學習與踐行《生物學學科核心素養的教學與評價》的重要性

童曦

摘要：我國教育的戰略目標，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。做為中學的一線教育工作者，我們的教學既要為高等教育做準備，更要為學生職業發展奠定基礎，所以準確全面理解生物學學科核心素養及教學評價體系尤為重要。

關鍵詞： 生物學;核心素養;教學與評價

自從2015年3月30日，我國正式印發的《教育部關于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提到要加快“核心素養體系建設”以來，對于教師而言，我們面領著觀念的轉變，如何能從“學科教學”轉向“學科教育”。認真研讀學科素養，就成了每位學科教師的必修課。只有弄清了作為人的核心素養有哪些，學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方？

做為一名專業的生物學教師，近五年來，我也參加過多次不同程度的培訓，自己也承擔過多次教師培訓，說起來真的慚愧，從來沒有認真的去思索過生物學科核心素養，尤其是四個方面內容的內在聯系。每次學習總是走馬觀花式的抓了四個點，以為自己就知道了學科素養的全部。幸而這樣的無知，沒有繼續持續下去， 今天有幸讀到了吳成軍老師的《生物學學科核心素養的教學與評價》感受很深：

一、教學不僅僅是傳道、授業、解惑

以前總認為教師的職責就是：傳道、授業、解惑。可隨著時代的發展，逐漸明白了“傳道、授業、解惑”已不能滿足今天教育的根本要求，也達不到教育的真正目的。轉變觀念就顯得尤為重要。而生物學科核心素養就為我們指明了方向：生命觀念，科學思維，科學探究，社會責任。以前總想著：為什么要用這16個字來概括生物學學科素養？也從來未想過這16個字之間的相互聯系。今天細細的品讀了吳成軍老師的這本書后，讓我明白了所有的教學活動都應該以教育為目的，而不是簡單的教與學。所有的生物學問題，以及我們在教學過程中教學目標的確立，都應該緊緊圍繞生物學的學科素養來展開。只有把握好了方向，教學活動的實施也就容易的多了，我們培養人的目標和方向也就更加準確和明朗化了。

二、在教學過程中踐行生物學學科素養的必要性

通過閱讀讓我明白了：教師教學過程中考慮問題的全面性，綜合性，體系性，系統性對于學生的發展具有舉足輕重的作用。我們在進行學情分析時，總是指出學生缺乏全面考慮問題的能力，總是抱怨學生的知識綜合應用能力較差等。其實歸根結底，主要的原因在于作為教學的引領者，我們是否在教學過程中建立了知識的學習體系呢？我們是否把生物學科的核心素養滲透到每一節課，每一個知識的教學過程中呢？這是每一個教育工作者都應該深思的問題。在四大學科素養當中，生命觀念是基礎，在生物學的教學與學習過程當中，我們一定要先建立一定的生命觀念。各種生命觀念之間也都是環環相扣，相輔相成的，只有明白了這一點，我們才能在生命觀念的基礎之上去培養學生的科學思維能力，而科學思維的建立，又是在科學探究的過程中來實現的。我們總是在想著怎樣去提高我們的課堂教學效率？怎樣去培養我們學生的自主學習能力？通過閱讀讓我明白了：作為一名老師我們應該緊扣生物學的學科素養引導學生去建立一定的知識體系。當生命觀念形成以后，科學思維也會自然形成，科學探究能力的培養其本質也是科學思維的體現，進而水到渠成的就形成了一定的社會責任感。細細品味，蘊藏在16個字當中的生物學科素養，其實是把我們整個中學的生物學教學聯系起來。

三、學會用學科核心素養來建立知識體系的完整性

在十多年的生物教學工作中，重心總是在高中部分的教學，也從來沒有認真的去思考，甚至研讀初中生物學的教學內容及目標要求。有幸在這一兩年完整的接觸了七年級與八年級的生物學教，現在想想真的是很有必要，經過初中生物教學，想想現在的高中的生物教學，在學情的把握上就會更準確了，在對知識的處理與引導上，目的性、體系性也就更完整了。在閱讀中我仍然在不斷地思考：學科核心素養不是哪一個階段應該學習的，而是貫穿于教學的整個過程。

《學記》中有言：學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強也。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

[1]吳成軍.生物學學科核心素養的教學與評價.華東師范大學出版社