新課改背景下提高高中英語教學效率策略分析

劉娟

摘要：隨著全國注重學生素質教育新課改的趨勢下，高中英語課堂也是如此進行改革，其英語的新課程正在進行相關的改革和優化，不僅如此，高中英語作為學生人生轉折點中的高考的考試內容中的重要組成部分，越來越受到學生本人和家長的重視，學生的英語素質化教育需要進行深思，即使教師進行了的大量的探究但是仍然教學效率不高，就此在新課改下提高對高中英語教學效率進行分析。

關鍵詞：新課改;高中英語;教學效率

引言：

英語是一門需要學生進行記憶和思考的語言類學科，但是其需要進行日常的積累才能夠得到英語能力的提高。在國際交流中大多使用英語，所以在一帶一路、雄安新區等片區的規劃下，國家急缺英語綜合性人才，所以學生要在日常英語學習生活中進行能力的提高就要注意英語知識的積累和內化。

一、注重學生的詞匯量積累

在英語學習中詞匯量的積累就是基礎和敲門磚，學生如果沒有詞匯的積累的話，在進行英語學習的時候，學生對英語進行聽或者說以及寫都像對待盲文一下，所以學生表面在學習記筆記，但是其實一直都在不情愿的進行聽講，學生在課后也不會對英語詞匯進行梳理和記憶。英語學習中的詞匯構成了句子和段落，所以學生在日常英語學習中，應該夯實基礎。不僅如此，學生由于詞匯量的積累不夠，會使學生在進行表達交流的過程中能夠組織語言但是會對一下單詞產生空白段，學生想說會說但是卻由于單詞量積累較少而不知道說什么以及怎么說。所以教師可以在課后引導學生去進行詞語的有效記憶來進行詞匯量的積累。

比如，學生在學習牛津版本高中英語《Let’s talk teens》時，教師在進行單元單詞等講解后，可以組織學生進行小組交流合作背誦單詞的技巧，通過學生的相互交流，學生掌握其背誦單詞增加詞匯量的積累的方法，隨后使學生自己進行背誦。不僅如此，教師可以在課上引導學生進行自己了解的英語詩文的分享，使學生通過本課的文本和小組分享的文本進行英語單詞詞匯的積累。學生通過在小組交流合作中相互分享可以使學生更好的互動和增加英語單詞詞匯量，不僅如此，在分享過程中學生也可以對文本進行溫習和記憶，學生在相互的交流過程中對于學生的英語思維也是一個很好的提升和訓練，畢竟單詞是海量的，如果學生不去有方法的背誦是有一些挑戰性的。隨后使學生進行課后的復習積累，通過其對學生的詞匯量的增加有利于推動課堂高效性。

二、培養學生課后交流能力

學生經常性的會寫英語但是不會說英語，從而使學生的英語能力沒有得到良好的完善，學生并沒有英語綜合方面得到發展使學生綜合素質增高。即使在日常生活中的考察不會考察到學生用英語的交流能力，但是學生的交流能力是至關重要的，因為國家對其語言教學是十分重要，對其有關英語的交流人才需求也超大，通過學生進行有效的課后用英語和學生進行交流，可以對學生的英語邏輯思維進行鍛煉，學生能夠良好的對其應用到英語寫作作文中，學生之間進行有效的英語交流還可以提高學生的感情和競爭意識，當學生意識到另一個同學交流能力較強的同時，也會督促自己進行英語的學習來追趕其他學生的水平。學生在進行對話交流的同時還可以鍛煉學生的聽力，教師需要在課后對學生進行正確的導向使學生積極參加課后交流活動鍛煉英語能力實現高效率教學。

比如，學生在學習牛津版本高中英語unit1《Back to school》時，教師先對其進行相關的知識的講解，隨后可以引導學生小組交流進行對話模式，使學生談談自己認識到的學校的生活，小組之間可以進行比拼模式，使小組之間進行對話交流的比拼，全體學生作為裁判，優秀的學生小組代表可以將其小組交流的對話進行摘抄，掛在教室外面使學生們參考學習。不僅如此還可以鼓勵學生課下搜集世界各地學校生活的知識，然后在講臺上進行講解，通過學生之間進行交流可以使學生通過其對答模式來提高學生的英語交流能力，從而提高學生的英語能力來實現課堂的高效性。

三、培養學生的自律學習

大多數學生在英語教學課堂學習后就把書本和知識放到一邊不去理會，但是其實課堂上的學習僅僅是幫助學生進行停留在表面的理解和思考，如果想要進行深層的學習還需要學生自己在課堂結束后的內化，不僅如此，課前的預習也十分重要，如果進行預習學生已經大概對其有一個概念上的了解，學生在接下來的英語教學課堂中也就不會是空白式的等待教師進行引導和講解。在英語課堂上學習的知識不去鞏固就會是其短期記憶，并不會內化成為自己的知識，所以學生需要課后進行復習和整理、課前進行預習。但是其實學生堅持一天兩天容易，卻不會一直堅持下去，這是因為學生缺乏自律學習的意識，其是需要教師進行慢慢引導和培養的，不僅如此，學生也會因為自己的自律而去在上課規范自己的行為認真聽講。所以培養學生的自律學習能夠使學生在高中英語課堂上實現真正高效率的學習。

結束語：

學生在教師正確的引導下與生生之間的英語交流自己師生之間的英語感情和對英語知識的運用能力，作為新時代的英語教師，要秉持這時刻創新以及為學生落實高效學習的教學態度，不斷對教師個人進行能力的提升和對學生的有效引導方式進行不斷更新，通過教師和學生的共同努力下其高中英語教學課堂一定會越來越燦爛。

參考文獻：

[1]宋曉飛.新課改下研究性學習在高中課堂教學中的實踐與思考[J].文理導航（中旬），2021（08）：85-86.

[2]張玉.提高高中英語課堂教學質量策略研究[J].校園英語，2020（39）：238-239.