多舉并行助力高中化學高效課堂生成

羅勇

摘要：為了充分提高高中化學課堂教學質量，構建高效的高中化學課堂，高中化學教師應該采用多種教學手段來完善課堂教學過程，聯系教學實際來創設教學情境，激發學生的學習興趣，強化與學生之間的溝通，進而促進高效化學課堂的構建。

關鍵詞：高中化學;高效課堂;策略

1聯系實際創設情境，激發學生學習興趣

在化學教學過程中，常常會聽到學生認為化學知識很抽象，學習起來感覺較為困難，為了達到教學目標可創設教學情境，在具體的情境下的教學，會對學生的學習有一定的刺激作用，這種刺激便于教師對學生進行引導，從而激發學生的求知欲。化學知識較為抽象，這就要求教師需要巧妙地將抽象的知識轉化為學生易于理解的知識，方便學生學習和記憶。學生在學習的過程并不是被動的接受知識，而是在教師創設的具體的情境中去理解和加工信息，構建知識框架，可以幫助學生深刻理解知識的含義，是對知識進行升華。另外，學生的認知過程是循序漸進的，在具體情境的影響下，不但可以最大程度上激發學生的學習興趣，還可以不斷強化學生的學習動力，學生主動的學習促進化學能力的提高，推動學生認知水平的不斷提升，這對教師的教學過程也可以起到引導、支持與調節作用。

2教學內容生活化

化學源于生活，教學內容也必將回歸于生活。在40分鐘左右的化學課堂教學中，怎樣將教學內容由靜態的元素符號轉化為學生認知范圍的知識內容，同時緊緊抓住學生課堂注意力，保持對化學學習的興趣，這就使得教師在設計教學內容要合理運用生活化素材以及豐富的網絡資源，在教學過程中不斷滲透生活內容與化學知識間的聯系。例如在進行“物質的量濃度”這一章節的學習時，大多數學生對物質的量這一物理量一直處于模糊認識的狀態，在進行物質的量濃度的學習更是覺得晦澀難懂，這時教師在教學時可利用學生常喝的牛奶進行舉例交流。在學習有機物“乙烯”的性質及用途這一小節，可在課堂上準備蘋果與香蕉的實物，設計“蘋果催收香蕉”這一問題，自然引導出是蘋果釋放乙烯進而催熟香蕉這一化學知識。如此將生活化內容融入化學教學當中，學生可以在學習抽象理論知識時構建生活化知識網絡，更好的解決了化學知識的學習也充實了學生的生活經驗，為形成長遠的生活化學習目標作好準備。

3布置生活化的作業

作業是中學生在課后對課堂上所學知識的鞏固與拓展，是完善學生知識體系中不可或缺的一個環節。以往對化學作業的布置都是根據學校所購買的習題冊進行預留，尤其是高三年級，在現行高考壓力下，作業更多是以“題海戰術”為主進行反復練習以此加深理解。長期以往，作業已經成為學生的夢魘，教師也因為海量作業的批改而頭痛，生活化作業要求教師要結合學生生活經驗和社會熱點并根據所學內容來進行布置，既延伸了化學課堂教學內容，又實現了知識與生活的融合。例如在學習完“原電池”的工作原理后，可將學生分為幾個小組，在課后制作水果電池并進行小組間競賽，在競爭間相互學習。在完成對“水污染處理”這一小節的學習過后，教師可組織學生分小隊對伊犁河進行水樣分析處理，判斷伊犁河水質營養化程度并總結其原因制作出水樣調查報告。學生在完成這樣的生活化作業的同時，既加深了對知識的理解，又可以培養學生化學學習興趣、自主探究能力和創新思考意識，完成“教學做合一”的理念。

4搭建互動平臺，促進溝通

在化學教學中，如果可以結合實際情況搭建良好的互動氛圍，這樣不僅僅有助于展開基礎指導，還可以在針對性的探索中充實教學的素材，實現師生之間的有序溝通引導，繼而推動基礎教學發展。例如，在講解“化學反應速率與反應限度”部分知識的時候，教師可以先組織學生思考問題：“請同學們思考，應該如何判斷化學反應的快慢呢？”在提出問題之后，教師可以結合多媒體設備對兩個不同的化學反應對比分析。這時候教師不要著急分析探究，而是要契合學生個體情況要求學生先講一講自己的看法。最后，教師分析學生對基礎知識的看法，并找出學生知識的誤區，以及需要在教學中關注的要素，從而進行針對性的引導。在師生之間的有序交流中，搭建多元化的互動平臺，凸顯學生在課堂中的主體地位，在組織學生積極探索中，完善基礎素材知識，促進良好教學效果的提升。

5形成認知沖突，激發科學推理意識

在化學實驗教學過程中，預測的實驗現象與真實的實驗現象往往不完全一致，而學生的預測是在已有知識、原理及生活經驗等基礎上通過科學推理形成的。兩者間的不完全一致性就會讓學生在原知識和新知識之間、常識經驗和客觀性事實之間及經驗總結和科學原理之間等方面形成矛盾，產生一定的認知沖突，學生就會對于已有知識經驗或觀察到的現象產生質疑，從而激發了學生的探索欲。學生在探尋兩者間差異性的過程中，就需要經歷尋找證據、進行推理、得出結論的科學推理過程。在此過程中，學生不僅主動參與了知識的建構，還激發了其科學推理能力。例如：在研究Fe（OH）和Fe（OH）的制備時，學生基于已有的知識經驗和原理等對實驗原理及可能出現的實驗現象做出了合理的預測，但是在實際的制備過程中，Fe（OH）的顏色變化并未和預期的結果一致，反而出現了很大的差異性，這會造成學生認知沖突，激發探究欲，主動探索，分析實驗現象，尋找證據并進行科學推理，進而解釋實驗現象，激發學生科學推理意識的同時，幫助學生完成了知識的主動建構。

6結束語

總之，在高中化學教學中秉持多舉并行的途徑開展化學教學，是改變傳統教學引導模式的基礎方法，也是打造高效化學課堂的重要途徑。教師在高中化學指導中，要緊跟教學實際情況分析，找到適合學生特點的教學途徑開展教學指導。

參考文獻：

[1]周建軍.構建高中化學高效課堂的有效策略[J].讀天下（綜 合），2018（17）：235.