淺談新課改背景下的小學科學教學

王世海

摘要：自新課改概念提出至今，各科目教師們在各個層面上都在不斷地進行教學改革，至今顯有成效，而小學時期是學生學好科學課程的第一階段，是培養學生良好科學素質、激發其濃厚科學興趣的重要時期。為此，小學科學教師應著重推動小學科學課程教學方法的改革，教師應在新課改的教學理念下針對學生實際知識水平和認知水平進行教學方式的整體調整，應以科學教材為基礎，以新課改為指導，以提高學生知識學習能力以及科學思維能力為目標進行創新教學。

關鍵詞：新課程改革;小學科學;教學策略

前言

小學生相較于其他年齡段的學生，其好奇心、想象力及思維發散能力都是很強烈的，但他們卻也有一個缺點，那就是注意力難以長時間集中，因此，教師在教學過程中，要充分發揮學生的求知欲，采取有針對性的教學策略，提高其注意力集中度。小學時期是學生形成完整而正確人生觀、世界觀、價值觀的重要階段，在這段時期對學生進行正確、合理的科學教學，可以為他們打下一個良好的基礎，促進其科學素養的形成，使他們在以后的各種實踐研究學習中更主動、更輕松、更有效。

一、新課改背景下小學科學教育特點

綜合性。在新課改中，基礎科學課程涉及基礎生物、物理、化學、地理、人文等多種學科，其知識體系是非常系統而廣泛的，與此同時，要求學生在深化與社會科學的聯系和綜合素質提升的前提下，以科學知識為基礎，構建解決自身生活實際問題的能力。

生活性。任何一門學科都是從生活中發現，而最后又將回到生活中去的。因此，新課改要求小學科學教學要貼近日常生活，要注重從現實生活中的現象入手，以培養學生的科學思維，在教學過程中，教師應采取多種教學模式，促進學生的情感、知識、能力的培養。

協作性。在現代社會集體精神的引導下，小學科學教學需要更注重培養學生的團隊協作與交流技巧，以提高學生的社會適應性。

二、新課改背景下小學科學課程的教法研究

（一）明確教學目的

教師在開展小學科學教育時，首先要明確其培養目標。新課標新的教學理念賦予小學科學新的內涵，即既要發展學生的知識理解能力，又要培養學生的實踐探究能力，要加強小學生科學核心素養的培養，還要注重培養其團隊精神、情感表達、思維發散解決問題等能力的培養。因此，在小學科學教育過程中，教師的教育設計與策略是群體引導、團隊協作等指導方式，這樣既能激發學生的學習興趣，又能促進學生核心素養的形成。

（二）轉變教學理念，提高教學水平

只有源頭的水清澈，整條河流的水才會足夠清澈。要在傳統科學教學的基礎上有所提升，教師就必須要先改變自身的教學觀念，當代小學生在心理上和知識儲備上都跟不上當代科學水平的發展，科學這一門課程的內容涉及層面較為廣泛深邃，教師若只是單純的照本宣科，那么學生會很難理解其抽象的教材內容，這表明傳統的“聽”“看”教學已不再符合當今時代的教育教學需求，教師應豐富教學內容，在新課改的指導下以引導式教學方式有效激發學生的探知欲、求知欲。在課堂上，教師可以通過獨特的提問來引導學生，有效提高學生學習的興趣和參與熱情。因此，教師要能充分調動學生積極性，深入了解“活”與“動”的教育理念，以建構豐富多樣的學習活動。

根據新課標的要求，不但教師要不斷提升自身專業知識和個人能力，與此同時，學校以及其他有關部門也要充分重視教師的培養與溝通。在實踐教學中，教師可以通過實踐相互交流教學經驗，以促進課堂教學方法的創新。此外，教師也應正確理解科學教育的重要性，認真學習新課標的具體要求，落實小學科學教育的涵義與內涵，結合教材內容以及學生的實際認知水平，結合教學實際經驗，積極進行探索創新，切實反映、總結原有的教育行為，從而逐步提高自身教育水平。

（三）放寬課堂設計，提高學生興趣

小學科學是一門較為注重實踐的科目，這門科目與其他部分文化課不同，不只需要教材紙面的理論知識記憶，更多的還是在實踐中進行論證，需要注重理論與實踐的相同之處和相悖之處。因此，在設計小學科學課程時，無論是理論還是實驗方面，教師都要拓寬課堂的設計范圍，以提高學生學習興趣，培養其良好的觀察習慣以及創造性思維能力。由于小學科學課程具有較高的實用性，能夠將科學知識應用于現實生活的各個領域，這也是科學這門課程最初誕生的原因，所以，在教學過程中，教師要有意識地培養學生的科學生活化意識，要讓學生習慣于運用自己所學到的科學知識解決學習中、生活中、人生中的難題。

教師應多創設教學情境，以生活事例強化學生對科學的認識，例如，教師可以在課堂上讓學生們觀察教室里的電燈，提出問題任他們進行思考：燈為什么會亮？為什么會發燙？然后學生們就會帶著這樣的問題去思考，去探索，最終在教師的引導下得到答案，在這個過程中，學生們不僅積累了豐富的知識，還鍛煉了自己實踐思考、實踐探究的能力。

（四）教學方式多樣化

常規小學科學教學模式中，課堂氣氛通常是比較單調枯燥的，老師按課本內容講課，枯燥而乏味，也不習慣于引用生活中的實際例子，學生們自然對科學這一科目便提不起興趣，教學效果自然很差。因此，小學科學教師應根據學生的生理、心理特征及年齡特征，運用多種教學手段，或者組織趣味教學活動，以激發學生學習科學的興趣。作為新世紀的教育者，教師要充分利用新時代的新型教育工具，從小學生好奇心、求知欲強這一點入手，采取有針對性的教學策略。例如教師可以采用多媒體教學、在課堂上給學生們播放關于課堂內容的科普短視頻、短動漫等，這些新興知識載體都能有效激發小學生對科學的學習積極性。

（五）完善評價機制

相對于課堂作業的書面成績評價，教師更應重視學生在學習過程中的表現評價，老師要改變傳統教學方法，采取多種考核方式，要關注評價的多樣化，目前課堂上的評價可分為三種形式：

一是教師評價，教師評價相對較為傳統，不管學生表現怎樣，教師都應注重對學生的激勵以及贊揚，以激勵學生在下一次學習活動中再接再厲，以達到更好的成績。二是學生互評，教師可讓學生們依照座次兩兩交換作業，相互進行評改。這種方式可以讓學生在客觀批改別人作業的同時，發現別人的優點，擇取別人的長處，同時也可以發現別人的錯誤，從而警惕讓自己不犯這種錯誤，是為取長補短、共同進步。三是學生自評，學生自評可以讓他們有足夠的時間及空間重新閱覽自己的作業，在這個“二次校對”的過程中，學生們會發現原來自己第一次的作業中有如此多的問題，從而在下一次作業時更加認真仔細。

（六）以實踐檢驗理論

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師應密切結合新課標要求，注重學生創新能力、知識能力、實踐能力的統一。對于科學教材中的一些抽象理論，學生或許會較為難以理解，因此教師一定要將其以實驗實踐的形式呈現在學生眼前，讓學生們通過實際觀察來理解理論、驗證理論。這種方式可以加強學生理論與知識的有效結合，使學生更容易理解實驗的規律，從而提高其科學認知水平。

結語

總之，在新課程改革的背景下，小學科學教學的宗旨應是以生命為本、以生活為本、以科學為本。教師應踐行知行合一的教學理念，加強小學科學課程的創新設計，要使學生從生活現實中了解到科學，再應用科學知識解決生活中的實際問題，以此使小學生形成嚴謹的學習態度，從而為其今后更為廣泛與深入的學習打下基礎。

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