情境教學在普通高中語文小說教學中的應用

尉珍麗

摘要：高中階段的教育教學工作相對比較復雜，難度系數相對偏高，教師則需要為學生做好前期的準備工作，關注對學生未來生活以及職業發展的恰當引導，了解學生的學習興趣。其中應試教育嚴重影響了學生的知識學習，情境教學難以發揮相應的作用，教師以學生的推理能力、文字積累以及概念分析為基礎，沒有針對性的訓練學生的情感表達能力，學生還未形成正確的人生三觀。針對這一現實矛盾，教師需要以情境教學為基礎，靈活利用這一創造性的教學策略，確保普通高中語文小說教學活動的有效落實，提升學生的感知能力以及語文核心素養。

關鍵詞：情境教學;普通高中語文;小說教學

引言

新課改之后的教育教學要求變動較為明顯，情境教學備受矚目，對于普通高中語文教學來說，小說教學的改革及創新勢在必行，語文教師需要抓住這一基礎教育階段的重點以及難點，關注學生的學習能動性，了解情境教學的重點以及核心。在指導和鼓舞學生的過程之中確保學生產生更多的學習能動性，以此來實現多種教育資源的合理配置及優化利用。

一、普通高中語文小說教學中現狀

1.忽略小說人物情感

在設置教學目標時，教師以知識學習為基礎，沒有著眼于小說人物的具體情況來指導學生，實質的小說教學質量不夠理想。這一問題主要在于教師沒有擺脫傳統應試教育的束縛，過于關注學生的知識能力提升，圍繞前期的理論教學來指導教學實踐活動，沒有針對性的發展學生的審美情趣以及實踐動手能力。教師過于注重對教學節奏的把控，最終導致學生只能夠淺嘗輒止，缺乏一定的情感體驗。

2.無視小說環境創設

良好的學習環境有助于學生自主理解小說中的人物情感以及思想內涵，進而留下了深刻印象。但是有的教師直接跳過了這一環節，以內容教學為基礎以及核心，沒有利用各種現代化的教學策略主動創設不同的小說情境，實質的教育教學內容比較單一和機械，課堂教學流于形式。學生出現了消極應對的情緒，很少有教師著眼于學科教學的具體背景，主動創設情境，不能引起學生強烈的探索和求知欲望，削減了學習熱情。

3.忽略小說情境審美

對于高中語文小說教學來說，學生的情境審美不能忽略，這一點對發展學生的核心素養有重要的影響。但是在對教師的教學形勢進行分析時可以看出，教師將工作重心放在基礎教學上，沒有靈活利用多種教育教學手段開展小說教學活動，實質的教學程序比較固化。直接以作者簡介和小說背景介紹為基礎，所采取的教學觀念與預期目標差距較為明顯，不利于學生的自主和實踐，最終導致學生的認知水平停滯不前，難以實現自主審美和大膽創新。

二、情境教學在普通高中語文小說教學中的應用

1.喚醒學生的情感共鳴

為了充分凸顯高中語文小說教學的重要作用及優勢，語文教師需要抓住情境教學的重點以及難點，關注對這一現代化教學策略的有效分析以及研究。在全面探索的過程中著眼于學習心理學以及構建主義學習理論，主動喚醒學生的情感共鳴，打造和諧的師生關系，關注學生的主人翁地位，了解學生的知識實踐情況以及學習進度，積極營造輕松和諧的學習環境。盡可能地為學生提供更多的輔助及引導，讓學生對小說中所刻畫的人物形象進行分析及研究，了解人物形象與現實社會之間的對照關系，只有這樣才能夠提升學生的情緒感知能力。

2.引導學生自主體驗生活

學生的自主體驗非常關鍵，心理學理論明確強調了學生的中心地位，教師則需要關注學生的學習興趣，了解外界知識對學生的簡單刺激。分析學生在自主學習以及閱讀小說中的真實情感，引導學生自主分析小說中的故事情節以及當時的教學情境，感知文章之中的各種語言美以及景物美、動作美，發展學生的審美能力，讓學生自主體驗生活，深化學生對知識的理解以及認知。這一點對提升課堂教學質量及效率有重要的影響，學生也能夠產生發自心底的學習意愿，真正體驗生活，提升個人的感知能力、理解能力。

3.強化學生的審美體驗

教師需要著眼于不同的故事情節，逐步強化學生的審美體驗，關注對不同情節的簡單敘述以及合理利用，了解語言和音樂的具體優勢，在調動學生學習能動性的過程之中，讓學生激發更多的內在情感以及學習興趣。學生的審美體驗是一個長期的過程，教師則需要進行不斷強化及反復刺激，與學生共同研究高中小說中的主要人物形象，提升課堂教學質量及效率，注重對多種教育元素的有效分析及緊密互動，進一步打造精彩課堂，深化學生對小說人物情節的理解以及認知。語文教師還需要做好課前準備工作，吸引學生的注意力，盡量避免簡單語言的機械性重復。注重輕重緩急和恰當停頓，靈活利用表情語言和肢體動作來強化學生的審美體驗，讓學生留下深刻印象，只有這樣才能夠促進課堂教學活動的順利落實。

結語

在普通高中語文小說教學的過程中情境教學非常關鍵，教師需要掌握這一教學策略的具體要求，關注不同人物角色的進一步剖析，激發學生的情感共鳴。引導學生自主體驗生活，強化學生的審美體驗，夯實學生的學習基礎，確保學生能夠實現輕松上陣和活學活用。

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