基于核心素養的高中英語寫作教學中的思維訓練策略研究

摘要：在新的時代背景下，我國的課堂改革不斷推進和深化，對英語學科核心素養的培養提出了更高的要求，以往傳統課堂上以核心知識的掌握為主體的課堂模式正在逐步轉向關注學生在教學過程中逐漸形成的能力和品格。這對于英語教學具有重大意義，因此，本文對基于核心素養的高中英語寫作教學中的重要性的闡述，分析高中英語寫作教學現狀，提出在高中英語寫作教學中運用思維訓練的措施，可使學生在寫作中具備完善的邏輯思維體系，加強寫作學習效果。

關鍵詞：高中英語;核心素養;寫作教學;思維訓練

引言

普通高中英語課程具有重要的育人功能，目的在于發展學生的語言運用能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語核心素養，在教育教學的過程中應注重發展學生的英語語言運用能力，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，提高跨文化溝通能力、思辨能力和學習能力，形成正確的人生觀和價值觀。在新的時代背景下，高中英語寫作英語作能力的訓練方案應與時俱進，更符合課堂教學和學生個人發展的需要。

1思維訓練在高中英語寫作教學中的重要性

1.1推動課程改革

普通高中英語課程標準對高中英語教學提出了相應的要求，需要結合聽說讀寫能力培養來制定教學內容，使教學目標得到明確的指導。新課改更加關注學生的英語核心素養，不僅要求學生有效掌握所學知識，還對學生的思維能力發展有所重視，通過對教學的內容改善，可使學生的思維訓練目標順利實現，為高中學生的英語學習能力發展帶來幫助，使其達到教學的要求。因此，思維訓練的實施對英語教學有著重要的意義，也是實現和推動課程改革的重要條件。

1.2鍛煉學生的寫作思維

開展英語寫作教學的時候，通過對學生進行思維訓練，可使學生認識到不同國家之間的文化差異，并且形成相應的外語思維邏輯，能夠正確地運用英語知識來解決實際問題。教師借助有效的教學方式來對學生進行引導，可使學生的英語思維得到鍛煉，培養其良好的寫作意識，可使其思維發展水平提升，為其學習帶來有效的幫助。

1.3活躍英語課堂氛圍

傳統的寫作教學會使教學變得枯燥，難以激發學生的積極性，無法發揮出教學的有效作用。通過對思維訓練的實施，可使學生的主體作用得到體現，增加學生的學習興趣，使其在課堂上自主思考探究，可使教學的效率提高，建立良好的課堂氛圍，對學生的英語學習有著積極的影響。

2以核心素養為基礎的高中英語寫作教學中運用思維訓練的措施

2.1通過加強閱讀教學來提升學生的思維能力

在寫作教學中，需要考慮到閱讀與寫作之間的關系，激發學生的閱讀興趣，使學生能夠通過閱讀積累相應的素材，從中獲取到更多的知識，并且使學生學習模仿寫作。教師應注意“仿寫”的重要性，讓學生欣賞優秀作文，賞析優秀的詞匯、短語、句子從而優化寫作結構，提高寫作質量。教師要注意引導學生掌握正確的閱讀學習方式，鍛煉學生的閱讀思維能力，深入理解其中的內容，加強問題的導入逐步引導學生挖掘文章的結構和內涵，鍛煉其思維能力。教師還可引導學生說出閱讀之后的感受，以討論的方式來開展，使學生的積極性增加，為學生的寫作學習建立良好的基礎，讓學生在閱讀后進行反思，可對寫作內容進行有效的構思，加強學生的寫作學習效果。比如，可結合教材中的文章內容來讓學生理解其中的重點詞匯及短語，并且要求學生對所學的內容進行運用，引導學生利用其中的重點詞語及句式來進行寫作，可使學生的寫作思維體系逐漸完善，鍛煉了學生的思維能力。在以英語學科核心素養為基礎的寫作課教學中，教師應以問題解決的方式引導學生，激發學生的思維，讓學生挖掘寫作的內涵，從而提高文章的深度，滿足核心素養對學生文化素質的要求。

2.2以小組合作來鍛煉學生的思維能力

教師可在教學過程中加強對學生思維能力的鍛煉，使學生能夠進行思維拓展，采取有效的教學方式進行引導，將學生分組，并且組織合作學習活動，提高學生的創新能力，讓學生在這樣的模式下更快掌握所學內容。比如，在學習關于節日的知識的時候，教師可對“should”進行講解的時候，為了使學生了解該詞匯的使用方式，可結合相應的例子來開展教學，例如，在中國中秋節應該吃月餅可翻譯為“In?China，moon?cake?should?be?eaten?on?Mid-autumn?Festival.”也可翻譯為“On?Mid-autumn?Festival?，Chinese?always?eat?moon?cake.”可讓學生分組來進行這種句式轉換練習，鍛煉學生對不同詞語的運用思維能力，可使學生的寫作學習得到有效幫助。普通高中英語新課程倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的學習活動，發展多元思維和批判性思維，逐漸提高英語的寫作能力。

2.3借助思維導圖培養學生的思維能力

新課程標準的關注重點之一為對學生思維能力的培養，包括發散思維和批判性思維。因此在寫作教學中，教師可借助思維導圖來加強教學效果，由于思維導圖可使學生直觀地建立結構體系，更加明確寫作學習中的要點。比如，在學習寫信的時候，教師可結合主題來引導學生繪制思維導圖，讓學生分析主題與寫作內容形成結構，并且明確主題的要求，梳理寫作過程中思路，可使學生更好地理解寫作主題，避免學生在寫作中產生跑題的問題，進而提升學生的思維能力。比如，針對一個主題進行寫作的時候，可讓學生利用思維導圖來理清思路，將關鍵詞列出，可使學生結合思維導圖來開展寫作，正確理解主題的涵義，并且抓住寫作的主要脈絡，讓學生將寫作提綱明確，可使寫作的內容更加符合邏輯性。

結語

總之，核心素養教育與教育的理念對高中英語寫作教學具有重要的意義。教師應根據英語核心素養的基本要求結合學生在寫作中出現的問題和困難，改變教學方案和策略，加強學生的思維訓練。可借助閱讀教學、小組合作以及思維導圖方式來開展教學，使學生在學習中得到思維能力的鍛煉，為學生的寫作學習帶來幫助。

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作者簡介：王越（1985.03-），女，遼寧大連人，碩士，英語教師。研究方向：英語學科教學