新課標下小學語文課堂評價語現狀與改進策略

何冰雪

摘要：隨著新課改的實施，新課標中對小學語文的要求也逐漸提高。在小學語文課堂中，教學內容的選擇和評價對于促進教育改革具有重要作用。改變小學語文課堂評價語的現狀不僅是順應新課標的要求，也是順應教育改革的重要舉措。新課標中明確提出了對小學語文課堂教學的要求，對課堂評價語的應用也提出了要求。在課堂中合理應用評價語可以有效提高學生的學習興趣和效率，教師可以通過評價語給予學生鼓勵和支持，也可以使學生及時反思回顧。

關鍵詞：新課標;小學語文;課堂評價語

小學語文教師對課堂評價語不能正確認識，忽略了評價語的作用。一味地采用傳統教學方法難以滿足新課標的要求，也不能滿足學生心理發展、成績進步的要求，通過評價語，可以激發學生的學習興趣，激發學生學習的積極性、主動性，通過學生自身反映和作業成果進行教學反饋，使教師明確教學過程中的問題和改進策略，進而提高教學質量，促進學生學習進步，全面發展。也能提高課堂評價語的綜合使用，多層次、多方面的發揮出評價語的最大作用。

一、分析小學語文課堂評價語運用的現狀

在小學教學中，大部分教師忽略了評價語的作用，使得課堂教學枯燥乏味，學生提不起興趣，進而導致教學效率低，質量差。而評價語的使用情況過于簡單，出現頻率最高的則是“不錯”、“好”、“真厲害”等詞匯，這些詞匯對于學生都有一定的鼓勵性，缺點就是太過簡單了，重復使用，并不具備針對性，時間長了以后，小學生會不再受鼓勵評價語的影響。而且當教師僅僅用“好”或者是“不好”、“不對”等詞進行評價時，很多學生不明白自己究竟對在哪里，不對在哪里，教師無法進行詳細的評價。學生在教師的評價中不能夠明白自己的優缺點，所以無法進行查缺補漏，取長補短，導致學習進步就很困難。另一方面則在于評價只是教師針對學生的，學生沒有機會和媒介對教師教學進行評價。師生地位不平等。

二、研究小學語文課堂評價語的改進策略

2.1轉變傳統觀念，運用現代教學方法

轉變傳統的教育觀念，采用新的教學方式和教學方法。進行課堂教學和課堂評價語的同時，也要注重學生的心理特點和學習情況。以小學生為出發點，促進學生的和諧發展，從而把課堂評價語的效益達到最大化。通過現代的教學設備和教學資源改變原有的教學模式。不再采取以往的簡單、重復的評價語，而是根據學生的特點和答題情況進行有針對性的評價，在評價時也要詳細講解，使學生能夠明白自身的對與錯。

比如在五年級下冊教學中，第二單元學習草船借箭這一典故時，教師就可以改變以往的傳統教學方法，通過 PPT演示法以及影視資料等進行展示。也可以通過合作學習的方法進行學習，讓學生在小組之間進行合作，通過成果展示，進行查缺補漏。最終教師在小組成果展示時對成果進行點評，注意要進行詳細的點評，哪個部分是正確的，哪個部分是錯誤的，哪個部分可以加以改進補充。詳細的課堂評價可以有效針對學生出現的問題和錯誤進行彌補和正確講解，也可以有效提高學生的學習效率。

2.2運用多元化的評價方式

教師在進行語文教學時，不能只靠傳統的單一的去重復的評價詞語，如“很好”、“很棒”、“錯誤”、“不準確”等詞語，這種點評評價不夠準確，沒有針對性，不能夠使學生明確自己回答的正確與否，也會打擊學生的自信心和學習的積極性，使學生喪失學習的主動性。

2.3尊重學生，多角度的評價

學生始終是教學過程中的主體，教師只是充當指導地位，而且在教學中倡導平等的師生關系，教師在進行教學中要尊重學生，理解學生，不能夠單一地、單方面的進行課堂評價。也要給予平臺和機會，讓學生對教師進行評價，學生和學生之間也可以進行評價，通過多主體、多角度的評價，可以有效提高課堂效率，使教師明確自身教學中出現的問題并進行改進。學生和學生之間的評價有助于學生取長補短，不斷完善自身，樹立正確的三觀，促進綜合素質的發展。

比如在三年級下冊第三單元學習古詩時，教師在教學過程中要尊重學生。在講解古詩大意以后，讓學生進行古詩基本意義的背誦和學習，針對古詩翻譯進行提問之后，教師可以進行答案評價。對于學生所出現的普遍問題進行詳細的講解。有利于教師在備課時明確內容，很好的完成教學任務和教學目標，進而提高自身的教學水平。

結束語

總之，在小學語文課堂教學過程中運用合理的評價語，可以增強學生的自信心和成就感，鼓勵學生進行學習，針對不會的問題進行反思總結，教師也可以通過學生對自身的課堂評價進行反思回顧，從而改變教學策略、方法，提高教學質量。教師合理評價語的應用，可以滿足小學生的心理需求，促進學生的個人成長，確保心理健康，堅持學生是學習過程中的主體，教師只是充當指導作用。教師要重視課堂評價語的作用，積極引導學生，以滿足新課標的要求。

參考文獻：

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