情境教學(xué)在小學(xué)低年級英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹天娥

摘要：英語這門課程十分考驗學(xué)生的語言邏輯思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，為了確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得更多收獲，許多教師以英語詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)，通過對這一基礎(chǔ)教育板塊的分析以及研究來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動性。其中情境教學(xué)的使用頻率比較高，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果能夠得到保障。小學(xué)低年級英語教師需要著眼于詞匯教學(xué)的現(xiàn)實條件，靈活利用情境教學(xué)方法來改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)理念、促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置及利用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)低年級;英語詞匯教學(xué);應(yīng)用研究

引言

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的第一步，對學(xué)生的英語思維培養(yǎng)有重要的影響。小學(xué)英語教師需要始終站在學(xué)生的角度，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略積極開展詞匯教學(xué)活動，充分凸顯情境教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的收獲。

一、情境教學(xué)與英語詞匯教學(xué)

情境教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，教師會著眼于不同的教學(xué)活動，通過設(shè)置生動形象的教育教學(xué)場景來引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)展學(xué)生的智能教師，靈活利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)展示真實可感的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在理解知識的過程中了解其中的來龍去脈。英語詞匯教學(xué)是學(xué)科教學(xué)中的重難點，學(xué)生的詞匯量與個人的英語成績密切相關(guān)。有一部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，詞匯量不夠理想，這一點使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時比較消極和被動，學(xué)習(xí)成績停滯不前。英語教師則需要著眼于學(xué)生的身心成長規(guī)律，創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，采取情境教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生鼓勵學(xué)生，針對性的調(diào)整教學(xué)思路，促進(jìn)詞匯教學(xué)活動的有效落實。讓學(xué)生在情境感知的過程中留下深刻印象，逐步提升個人的詞匯量，意識到英語這門課程學(xué)習(xí)的重點以及難點。

二、小學(xué)低年級英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)分析不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后需要掌握600～700個詞匯量。這一教學(xué)任務(wù)十分考驗教師的基本功，有的教師在落實詞匯教學(xué)時，忽略了對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深入分析以及研究。所采取的教學(xué)策略比較單一和機(jī)械，沒有圍繞學(xué)生開展教學(xué)實踐活動，忽略了與學(xué)生之間的情感交流及互動，導(dǎo)致學(xué)生比較消極和被動。有的教師直接按照自身的主觀意見以及教育教學(xué)經(jīng)驗，在簡單總結(jié)和歸納的過程之中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯，這一點使得整體的教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想，學(xué)生也變得比較消極和被動。

三、情境教學(xué)在小學(xué)低年級英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.深入分析詞匯特點

英語教師需要關(guān)注對詞匯特點的分析以及研究，了解詞匯應(yīng)用的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主感受其中的規(guī)律，通過對類似詞匯的簡單總結(jié)以及分析，積極落實后期的拓展講解工作。教師的課堂講解時間得到了有效的減少以及控制，學(xué)生能夠真正獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下主動分析詞匯的規(guī)律，通過仔細(xì)觀察以及深入思考實現(xiàn)內(nèi)部整合，橫向掌握不同的詞匯應(yīng)用技巧，提升個人的詞匯量。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有助于突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的束縛，學(xué)生也可以變得更加自信和主動，學(xué)會自主利用不同的詞匯解決生活中的各種難題，學(xué)生逐步形成了良好的英語思維和英語意識，語感提升速度較為明顯，英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用性比較明顯。

2.積極融入生活化元素

教師需要注重理論聯(lián)系生活實際，鼓勵學(xué)生在真實的語言情境之中自主運(yùn)用英語詞匯表達(dá)個人的真實想法，其中各類組織活動的有效開展以及全面創(chuàng)新非常關(guān)鍵，教師需要利用當(dāng)前的教育教學(xué)資源組織開展形式多樣的語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程之中，利用不同的英語知識以及英語詞匯，學(xué)會舉一反三和學(xué)以致用。這種教育模式有助于凸顯詞匯教學(xué)的重要價值，對提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力以及理解能力有非常關(guān)鍵的影響。

3.創(chuàng)建虛擬情境

教師需要著眼于情境教學(xué)的現(xiàn)實條件，關(guān)注對現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具的有效使用，盡量避免學(xué)生死記硬背。在實際詞匯的過程之中，因為自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗比較少，學(xué)習(xí)年齡偏小，很多學(xué)生面臨許多的問題，整體的詞匯教學(xué)質(zhì)量和效果不夠理想。教師則需要結(jié)合學(xué)科教材主動創(chuàng)設(shè)真實可感的語境，關(guān)注對實物的合理利用，了解英語教學(xué)的具體進(jìn)程，積極設(shè)置虛擬情境。通過語言渲染來鼓勵學(xué)生自主利用所學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行對話，充分體現(xiàn)動靜皆宜的教育教學(xué)效果，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，這一點對深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解有非常關(guān)鍵的影響。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)以及出發(fā)點，教師則需要想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對重難點知識的有效調(diào)整以及優(yōu)化分析來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠做到輕松上陣，進(jìn)而產(chǎn)生發(fā)自心底的學(xué)習(xí)意愿和動機(jī)。這一點對提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有非常關(guān)鍵的影響，學(xué)生也可以結(jié)合個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自主感知不同的情境，掌握詞匯的積累技巧以及記憶策略，實現(xiàn)學(xué)以致用。

結(jié)語

在小學(xué)低年級詞匯教學(xué)中教師需要關(guān)注對前期教學(xué)策略的分析以及研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握詞匯教學(xué)的具體策略以及技巧。堅持學(xué)生的中心地位，確保學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成，充分凸顯詞匯教學(xué)應(yīng)有的育人價值，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮文俠.?情境教學(xué)在小學(xué)低年級英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用研究[J].?中外交流，?2017，?000（026）：91.

[2]郝月.?情境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].?渤海大學(xué).