小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用策略

摘要：隨著智慧化社會(huì)程度的加快發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生巨大的變化，這給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。智慧教學(xué)作為一種新型教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，智慧教學(xué)以其極強(qiáng)的互動(dòng)教學(xué)手段和新穎活潑的形式受到學(xué)習(xí)者的青睞，特別是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，有著巨大的潛能因素。本文將結(jié)合智慧教學(xué)資源構(gòu)建在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的過(guò)程凸顯出的問(wèn)題進(jìn)一步展開(kāi)論述，目的是為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中智慧教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用提供有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧教學(xué)資源;開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

一、問(wèn)題的提出

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與智慧課堂的快速發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)資源建設(shè)奠定了良好的硬件基礎(chǔ)，教育智慧化對(duì)于促進(jìn)教育協(xié)同化、個(gè)性化、智能化與工具化、創(chuàng)新教育模式已經(jīng)不用質(zhì)疑。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用研究在國(guó)內(nèi)還處于起步階段，雖然國(guó)家在一線大城市加大了教育的投資和教育現(xiàn)代化資源的開(kāi)發(fā)利用，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合共享，也使得教育資源在小學(xué)教育中呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。但是，智慧教學(xué)資源使用的不合理，交互性不強(qiáng)，資源閑置，特別是地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生個(gè)體差異造成使用效率偏低等，使得智慧教學(xué)資源存在大量浪費(fèi)的情況。

二、智慧教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)發(fā)與運(yùn)用中呈現(xiàn)出的問(wèn)題

智慧教學(xué)從興起到發(fā)展時(shí)間短，目前理論研究多與實(shí)踐研究，縱然一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與度廣、熱情高，很多教師積極投身于開(kāi)發(fā)智慧教學(xué)資源，但質(zhì)量有待提高，特別是能夠應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的智慧化的教學(xué)資源還很缺乏。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施智慧教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，面臨著具體而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：

（一）智慧教學(xué)研究底子薄、力量弱

小學(xué)數(shù)學(xué)老師面對(duì)智慧教學(xué)這個(gè)新生事物，還認(rèn)識(shí)理解不到位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)智慧教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)和利用，比較薄弱，對(duì)于智慧教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)制作、收集整理、整合運(yùn)用等，缺乏集體交流研討的意識(shí)和機(jī)制，不能最大限度地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)資源的作用。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中疲于應(yīng)付教學(xué)工作的繁瑣，為了抓好教學(xué)質(zhì)量，不惜犧牲很多休息時(shí)間，用于備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)差生，而且還要花大把的時(shí)間在學(xué)習(xí)進(jìn)修上。面對(duì)現(xiàn)在一線教育的壓力，面對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的重視，對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能等素質(zhì)方面的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作智慧教學(xué)資源的過(guò)程中，就顯得有些應(yīng)付了事。

（二）智慧教學(xué)資源開(kāi)發(fā)形式大于內(nèi)容

智慧教學(xué)的制作趨于形式化。智慧教學(xué)資源以可以互動(dòng)的視頻、集文字、聲音和圖像于一體，較之簡(jiǎn)單的視頻播放和圖片的展示更加復(fù)雜多元。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往忽略智慧教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，而將重心放在視頻制作和圖片的精美與語(yǔ)音的選擇上。另外，為了凸顯其智慧教學(xué)的復(fù)雜性和其“高大上”的定位，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇在視頻的講解或演示部分添加特效。大量的特效常常會(huì)減弱師生互動(dòng)的重要性，這樣的智慧教學(xué)看似智慧，但實(shí)用性很差。

三、智慧教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)培訓(xùn)，搭建平臺(tái)，交流合作。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用智慧教學(xué)資源與學(xué)科整合技能的培訓(xùn)，包括：新課程理念的理論培訓(xùn)、新課程改革學(xué)科培訓(xùn)、小學(xué)數(shù)學(xué)教師智慧教學(xué)能力培訓(xùn)、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用培訓(xùn)等。只有我們的小學(xué)數(shù)學(xué)老師深入理解認(rèn)識(shí)了智慧教學(xué)，并掌握了智慧教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的基礎(chǔ)性技能，把智慧教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)實(shí)在在地在自己的教學(xué)中運(yùn)用智慧教學(xué)，及時(shí)從學(xué)生和同行中反饋智慧教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)得到改進(jìn)，才能促進(jìn)智慧教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的蓬勃發(fā)展。

1、提高小學(xué)數(shù)學(xué)老師們對(duì)智慧教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)、使用與制作，加強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)老師的理論、實(shí)踐的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有關(guān)課題知識(shí)，教育科研系列培訓(xùn)內(nèi)容;學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)的各類資料;學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中教育資源應(yīng)用的具體要求等。

2、以“課題研討會(huì)”、“專題活動(dòng)”、“智慧教學(xué)追蹤”等形式開(kāi)展研究，并對(duì)智慧教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化來(lái)達(dá)到與教學(xué)之間的“對(duì)話”、“匹配”，即教師、學(xué)生通過(guò)智慧教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行“對(duì)話”，以形成一個(gè)“匹配”的平衡的教學(xué)過(guò)程。從而對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)理論性的研究，得到在智慧教學(xué)資源管理上的成果。

3、搭建校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，保障小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)資源的使用。數(shù)學(xué)是一門邏輯性學(xué)科，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，還要懂得知識(shí)的淵源，要?jiǎng)邮秩ゲ僮鳎谧鲋袑W(xué)。因此，在一堂課中，整節(jié)課的活動(dòng)不能只是發(fā)生的在空間內(nèi)，也要關(guān)注空間外。如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》一節(jié)課上，教師不能讓學(xué)生一味的在空間上學(xué)習(xí)資料，雖然空間上資源很豐富，但還要把知識(shí)內(nèi)容從空間上搬下來(lái)。比如教師可以在課前準(zhǔn)備一些平行四邊形和梯形形狀的圖片，還有一些既不是平行四邊形而不是梯形的圖片來(lái)作為混淆。將圖片發(fā)給不同的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)討論、交流關(guān)于這些圖片的認(rèn)識(shí)和理解。

4、結(jié)合的性質(zhì)就決定了外界對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用的影響。在上課中，出現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)打不開(kāi)或打開(kāi)緩慢的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這時(shí)，部分教師會(huì)采取先介紹將要展示的內(nèi)容或進(jìn)行另外一項(xiàng)活動(dòng)來(lái)等待網(wǎng)頁(yè)打開(kāi)。但也有個(gè)別教師可能由于教齡不長(zhǎng)、同行聽(tīng)課緊張等因素，在這種特殊情況發(fā)生時(shí)會(huì)措手不及，不知該如何進(jìn)展才好。因此建議教師在上課之前，將設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題考慮在內(nèi)，一旦出現(xiàn)特殊情況應(yīng)該如何處理，想好對(duì)策才不至于課上慌亂。

四、總結(jié)與展望

智慧教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展依托教育與技術(shù)的完美結(jié)合。智慧教學(xué)為信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育融合的一種體現(xiàn)，能夠?yàn)榻逃陌l(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和視角。小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)資源的構(gòu)建對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力都提出了進(jìn)一步的要求，為了達(dá)到更好的教育教學(xué)目的，教師需要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)與教育教學(xué)充分融合，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：郝齊紅（1982.11—），女，漢，河南民權(quán)人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)