“探究在前，教材在后”的初中物理教學(xué)策略

龍昌琦

摘要：物理知識本身就富有較強的抽象性，很多學(xué)生在展開學(xué)習(xí)的時候會面臨諸多的困難，為了能夠完成教師所布置的任務(wù)只能機械化地記憶各種概念或者公式，這樣的學(xué)習(xí)方式會嚴重降低課堂的趣味性，教師的教學(xué)效率也會因此嚴重下降。為了能夠讓學(xué)生切實有效地對物理加以深刻理解，將知識點靈活運用到題目解析和解決實際生活中，教師應(yīng)該積極運用探究式的授課方式制定教學(xué)計劃，在正式講授教材內(nèi)容之前讓學(xué)生能夠運用自己的聰明才智對未知的知識加以探究，學(xué)生對知識點的理解可以更加透徹。每名教師都需要利用碎片化時間多加研究探究式教學(xué)概念，重新塑造原本的教學(xué)環(huán)境，從根本上提高學(xué)生物理綜合能力。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué);初中課堂;物理教學(xué)

很多教師在制定教學(xué)計劃的時候為了可以在較短的時間內(nèi)傳授更多的重點知識給學(xué)生，則會將很多教學(xué)結(jié)論直接展示給學(xué)生，學(xué)生并沒有利用自己的頭腦對其中核心理念加以研究，在理解物理知識的時候也會更加扁平化，腦海中并不能夠呈現(xiàn)出立體化的知識網(wǎng)絡(luò)，在解決物理問題的時候僅會采用教師所展示出的思路，難以利用自己的智慧領(lǐng)悟物理知識。教師需要及時進行教學(xué)反思，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況使用適合的探究教學(xué)模式，一定要給予學(xué)生足夠的探究時間，隨后再對教材中的內(nèi)容加以闡釋，讓學(xué)生清楚自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生在后續(xù)的物理知識研究環(huán)境中也可以明確方向，教師可以獲得事半功倍的教學(xué)效率，學(xué)生也能夠充分感受到研究物理知識的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望

物理領(lǐng)域中的很多指知識點都和實際生活息息相關(guān)，教師在展開課程講授的時候也需要充分結(jié)合學(xué)生日常生活中的實際情況展開思索，運用生活化的教學(xué)素材來塑造適合的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠在研究物理知識的時候進入到更加熟悉的情景中。這樣不僅能夠消除學(xué)生內(nèi)心深處對物理抽象知識的抵觸情緒，還能夠讓學(xué)生深刻意識到物理知識在實際生活環(huán)境中的重要價值，其在后續(xù)的學(xué)習(xí)歷程中也能夠保持高度的探究熱情。教師在正式授課前需要對教材中的重點內(nèi)容加以剖析，隨后尋找到適合的生活教學(xué)情景或者是素材，在正式展開課程教授前將相關(guān)內(nèi)容加以展示，并激勵學(xué)生展開自主探究。學(xué)生對物理知識的理解程度并不相同，學(xué)習(xí)側(cè)重點存在差異性。在這樣的探究教學(xué)鋪墊下學(xué)生能夠在后續(xù)的教材研究中能夠?qū)ふ业礁鼮檫m合自己的學(xué)習(xí)道路。比如，教師在講授物態(tài)變化知識之前就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示冬季樹枝上的冰凌、窗戶上的窗花，或者是開水壺壺口的熱氣等，并讓學(xué)生探究“冰凌”、“窗花”、“水蒸氣”等的形成規(guī)律。學(xué)生在這樣的探究情境中能夠產(chǎn)生多種疑問，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行大膽猜想，學(xué)生的思維方式也能夠在這樣的教學(xué)模式下更加活躍。有的學(xué)生認為上述物理現(xiàn)象的出現(xiàn)是受到了溫度的影響，但是學(xué)生對于每種物態(tài)變化中的主要原理并不能夠具有明確認知，進而激發(fā)了學(xué)生對教材內(nèi)容的渴求。教師需要抓住這一教學(xué)契機，自然地將“汽化”、“凝華”等物理概念加以闡釋，促使學(xué)生能夠更加快速地掌握物理知識，提高學(xué)生的探究興趣。

二、重視實驗教學(xué)，拓展探究路徑

物理課堂中的很多概念實際上都從精準的實驗數(shù)據(jù)和科學(xué)的實驗流程中得以挖掘的。教師在組織學(xué)生探究物理課程內(nèi)容的時候就應(yīng)該積極組織學(xué)生參與到各種形式的實驗中，促使學(xué)生在后續(xù)的物理課堂中可以對每個知識點具備更深的印象。 這是教師在制定教學(xué)計劃時多加考慮的內(nèi)容，為學(xué)生探索出更多的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生在參與實驗的時候會將自己的想法付諸于實踐，實驗結(jié)果的成功與否都能夠給予其對物理知識的強烈認知。實驗結(jié)束后教師應(yīng)該對每個學(xué)生的表現(xiàn)展開精準評價，讓學(xué)生能夠知曉自己在實驗課程中所具有的優(yōu)勢和不足，學(xué)生在進行書本紙質(zhì)學(xué)習(xí)的時候能夠找到其中的重點內(nèi)容，物理課程的氣氛也會變得更加活躍，師生之間的學(xué)習(xí)互動性能夠獲得進一步強化。比如，教師在講授鏡面成像的知識點時就可以組織學(xué)生參與到小型的學(xué)習(xí)實驗中。為了能夠讓學(xué)生了解到像與物之間的關(guān)系，首先需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生使用玻璃進行實驗，并拿出兩個大小一致的蠟燭，將A蠟燭放置在玻璃板的前方，將B蠟燭放置在玻璃板的后面，學(xué)生通過對B的調(diào)節(jié)，并讓其與A 的成像完全重合。學(xué)生在經(jīng)過實驗后將兩支蠟燭所處的位置進行記錄，在經(jīng)過反復(fù)的探究實驗后學(xué)生能夠清楚了解到像與物的關(guān)系。隨后，教師則需要讓學(xué)生自主翻看教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生進一步印證自己的想法，讓學(xué)生能夠充分體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣。

三、運用分組模式，活躍探究氛圍

教師在制定教學(xué)計劃的時候應(yīng)該充分意識到提升學(xué)生地位的重要性。為此，教師需要將學(xué)生展開科學(xué)分組，讓學(xué)生能夠有更多機會利用自己的智慧解答自己在物理領(lǐng)域的疑問。學(xué)生在小組探索中能夠和同齡人進行交流，并且不會具有任何的隔閡，在交流物理問題的時候也能夠做到暢所欲言，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱钠嫠济钕氤浞终宫F(xiàn)出來。在這樣的探索教學(xué)環(huán)境中，物理課堂的氣氛也能夠更為活躍，學(xué)生在研究任何知識的時候都會存在足夠的興趣。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)宇質(zhì)量與密度的知識時就能夠讓學(xué)生在小組環(huán)境中展開探究。為此，教師還可以提出幾個引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生思考何種因素能夠決定物體的大小和重量，讓學(xué)生討論一斤棉花和一斤鐵誰的體積更大等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候就能夠深刻意識到?jīng)Q定物體性質(zhì)的因素是多種多樣的，并且能夠在書本中發(fā)覺其中的奧秘，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率能夠更高，物理課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會因此變得更加活躍，為學(xué)生營造出一個更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語

綜上所述，初中物理教師在制定教學(xué)計劃的時候應(yīng)該沖破陳舊教學(xué)理念的桎梏，讓學(xué)生能夠在面對物理知識的時候進行深入探究，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠在領(lǐng)悟物理概念的時候可以更為透徹，在展開知識研究的時候也會具備更多的思路。班級內(nèi)部的物理知識學(xué)習(xí)氛圍能夠更加活躍，每個學(xué)生都能夠強烈感受到學(xué)習(xí)物理知識的趣味性，幫助學(xué)生在物理道路上能夠具備更為長遠的發(fā)展前景，學(xué)生能夠真正愛上物理知識。

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