學科核心素養下的高中物理概念教學研究

平雪萍

摘要：物理概念反映的是物理現象和過程的本質屬性，是培養學生物理核心素養的基礎環節。針對高中物理概念教學，我們要立足學生學情，經過教學研究與探討，制定出具有建設性意見的教學策略，并依據這些可行性策略的實施，拋磚引玉，不斷提升教學效率，提高學生物理學科的綜合學習能力。由此，本文將通過開展教育教學研究，以期取得良好教學效果。

關鍵詞：核心素養;高中物理;概念教學

前言

新形勢下，如何借助教育教學改革的契機，實現物理學科素養與物理概念教學的有效結合的目標，有針對性地完成對學生綜合素養的培養目標？帶著這樣的教學思考，以核心素養培養為導向，對高中物理概念進行梳理與總結，引導學生掌握概念學習技巧，提升學生物理綜合能力。本文通過教研教學實踐活動，重點探討創設情境、運用類比、采用評價總結等方法 ，解決教學疑難問題，推動學科發展。

一、從創設情境入手，提高學生學科思維能力

高中物理概念教學，教師可以依據教學內容，借助物理教學現象分析過程，引導學生進行物理現象本源的探究。探究的過程中，教師可以圍繞基本概念，為學生創設情境，引導學生進入物理探索空間，使學生可以將抽象的物理概念問題，經過物理模型的構建，理解、分析，有效解決問題，完成學科思維能力提升的目標。

如，學生在初中就已經學習過摩擦力，由于當時學習內容過于淺顯，學生通過做題習得的經驗讓他們將摩擦方向內化歸納為“與運動方向相反”。但實際上摩擦力概念內涵太深，課本上明確寫明摩擦力是阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，由于對概念學習的忽視，導致學生依然憑借原有經驗解決問題，自動忽略“相對”這個關鍵詞匯，或者認定運動和相對運動含義沒有區別，從而導致相關題目經常做錯，進而給自己貼上“物理學不會”的標簽。

為了使學生能夠正確理解摩擦力，在進行《摩擦力》教學時，首先我這樣導入，“感謝摩擦，讓我們能夠相見相識，世界也因摩擦而精彩”。接著安排兩個學生分三步“走秀”，第一步反向走，第二步同向不同速走，第三步相互垂直走，引導學生充分理解相對運動方向。然后同桌相互合作，利用書本和自己的手親自體會以上三種情景中摩擦力的方向;再之后，感受一起加速走時摩擦力的方向。通過不同情景的對比分析，感受運動方向和相對運動方向的區別。進而總結摩擦力與相對運動方向或相對運動趨勢方向的關系。最后得出的摩擦力的概念。

教師通過問題情境創設，可以加深學生思考力，觸動學生思維，又能促進學生物理概念的有效理解，同時還能讓學生感受到物理學科思維的嚴謹性。以此培養抽象知識的理解能力與思維能力，達成學科素養核心目標。

二、運用類比法，引入概念，加深理解

類比法是通過兩個或多個具有共同點的概念進行比較，將其中一個或多個已知的知識和結論遷移到另一個概念上的學習方法。

例如我們在學習靜電場時，可以類比學習動力學時的基本思路，首先確定研究對象是點電荷，類比質點概念建立點電荷的概念，然后通過實驗總結后，類比萬有引力定律確定庫侖定律的內容，由此順著引力場的思路指引引入電場的概念，再依據的結論引入電場強度，接著在學習電勢能和電勢時可以類比重力勢能和重力場中的gh;當然之后學習磁場時還可以再次類比學習電場時的一些細節來學習，這樣經過整體對比學習以后，可以讓學生的在新舊知識之間建立聯系，使得知識系統更加容易建構。從而提高學生的分析推理能力和歸納總結能力，達成學科素養核心目標。

三、以教師位導向，引導學生重視概念學習

我們在教學中幾乎都發現有這樣的現象，學生在預習時會通讀一遍課本，之后就會甩開課本，即使老師三令五申強調課本的重要性。之所以會出現這樣的現象，是因為學生在解決問題時，總感覺課本知識與問題之間是脫節的，它們沒有直接關系。然后在這種錯誤感覺指引下，不再重視課本基本內容，特別是概念的學習，導致很多問題不能得到正確解決，降低物理學習信心。

我們教師即使精心準備各種教法引導學生學習，學生自身不夠重視概念學習，效果也會大打折扣。所以我們在進行新課教學時，要發揮好教師的主導作用，將課堂重心適當向概念傾斜一點，不可一帶而過，引導學生精細化學習概念，并通過概念類相關基礎問題檢測學習效果，同時還要用好評價總結功能，肯定學生的積極思維成果。并且在每章學習完成后，一定要帶著學生回歸課本，指導學生做好本章基礎知識的復習，如建立思維導圖等，幫助學生形成網絡化的知識結構體系，以期達到培養物理觀念、科學思維、科學態度與責任的目的。

總結

總之，學科核心素養，作為學科能力培養的目標指導，以此為依托展開教學活動，不僅能促進高中物理概念教學研究的有效性，還能高效率地提升學生物理學習能力，奠定堅實性與有效性的學科素養基礎。因此，高中物理概念教學研究，教師首要應引導學生重視物理概念學習，并采用各種恰當的教學方法，提升學生物理學科核心素養。

參考文獻：

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[2]劉乃辛.新課程理念下高中物理概念課的有效教學策略[J].華夏教師，2015，{4}（02）：65.