部編版課程理念下小古文教學之策略

吳玉池

摘 要：小古文篇幅短小精悍，內容淺顯易懂，富有情趣，非常適合小學階段的學生閱讀。小古文教學課程是一門時興卻又擁有著悠遠歷史的課程，隨著部編本小學語文教材中文言文課文比例的增加，小古文教學在語文教學中占據更為重要的位置，為此，文章提出相應的小古文教學策略，實現高效語文課堂。

關鍵詞：小古文;教學策略;小學語文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中課程目標要求“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。語言文字是文化的載體和體現，是了解古代文化的有效途徑。2017年部編語文教材把更多傳統文化內容編入其中，讓更多小學生學習經典作品。“新教材特別重視優秀傳統文化教育，立德樹人、愛國主義都潛移默化地滲透到字里行間。”部編本小學語文教材課文文言文比例大幅增加，古詩文從原來的69篇增加到124篇，增幅達80%，學生平均每年要背誦20多篇古詩文。如何快速減輕新增古詩文給學生帶來的壓力，成為小學語文教師亟待解決的問題。縱觀之前舊課標12冊的語文教材，只有區區四篇小古文，分別是五下《楊氏之子》、六上《伯牙絕統》、六下《學弈》和《兩小兒辯日》。因此，在過去的幾年語文教學中，筆者在教授古詩文的同時，大膽嘗試引入小古文的教學，使其與古詩文教學互為補充、相得益彰。

一、選擇符合本班學生特點的課本是小古文教學的基礎

2017年暑假之后，筆者得知《小學生小古文100篇》是一本非常好的小古文課本。筆者帶領當時為五年級的學生一起閱讀此書，該書深受學生喜愛。

《小學生小古文100篇》在2015年7月份第一次出版，分上、下冊各50課。里面有我們熟悉的寓言故事《守株待兔》《揠苗助長》《鄭人買履》;有我們耳熟能詳的神話傳說《盤古開天地》《夸父逐日》《大禹治水》;還有我們課本里學過的古代人物故事《甕中救友》《王冕好學》《李廣射虎》等等，這些流傳至今的經典篇章，讀起來朗朗上口，是漢語言的典范。總之，這本書精選了最好讀、最有趣的小古文，為學生打下堅實的中國文化基礎。

二、采取正確方式激發學生學習小古文的興趣

（一）趣味性導入是前提

教育家陶行知說：“教育的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生回答問題。”因此，以問激趣，以問加深理解顯得尤為重要。例如學習《貓捕魚》一文之前，筆者設置了這樣的一個問題“金魚有幾種顏色？”，學生紛紛回答有紅色、黃色、紅白相間等等;接著，筆者再問“貓捕捉金魚的時候，動作又有哪些呢？”這個問題一下子激起了學生的興趣，紛紛踴躍發言，課堂氣氛立馬活躍起來了。

（二）誦讀小古文十分必要

全國特級教師于永正老師曾說：“學習文言文，粗知大意，背下來再說。”對于學生來說，背誦小古文也許很枯燥，所以，我們要采用多種不同的方式去誦讀，讓他們在不知不覺中把這些枯燥的古文變成生動活潑的文字。

《小學生小古文100篇》這本書在內容的設置上非常講究，內容由多到少，文字上有拼音到沒有拼音，可以看出編者在編寫此書時，花費了不少心思。例如，我們在學習《鐵杵磨針》這一課時，采用分角色朗讀的方式，學生自愿做李白和老嫗，李白在笑的時候，學生加入了嘲笑的聲音，使人印象深刻;在學習《自相矛盾》這一課時，學生爭著走上講臺，加入動作，使課文妙趣橫生，全班同學不由自主地加入其中，書聲瑯瑯中，就把這篇小古文背熟了。

（三）加深學生對小古文的印象

作為一名從教多年的語文教師，我們經常在語文課堂中嵌入表演，讓每個學生都能參與課堂，享受語文課堂帶來的樂趣。讀《貓捕魚》這一課，筆者印象最深。當我們讀到“一貓伏缸上”，一個男同學直接伏在講臺上的粉筆盒上;“急躍起，全身皆濕”，等他跳躍起來的時候，旁邊的同學靈機一動，把水杯里的水灑在他的身上，全班同學都被他們機智的表演所折服。在學生的演繹中，原本無趣的古文頓時變得生動有趣起來。

（四）學貴有疑，有疑才有深刻的思考

“小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。”疑問，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究、敏于發現，可以激活學生的思維。越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。教師能培養學生提問題是素質教育的一個主要方面，善不善于提出和思考問題，在很大程度上檢驗一個人是否具有創造才能的重要尺度。當讀到《南轅北轍》這篇文章時，有學生說，現在都用導航了，古人生活的年代為什么如此不便呢？這引發了學生對現在美好生活的贊嘆。

三、學以致用，古為今用

毛澤東在《實踐論》中寫道：“如果有了正確的理論，只是把它空談一陣，束之高閣，并不實行，那么，這種理論再好也是沒有意義的。”如何把這些小古文應用到學生的生活中去，筆者做了以下幾點嘗試。

（一）每天背誦，家長簽名

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。我國古今許多文人、學者學習語文都經歷了熟讀、熟記乃至苦讀苦記的歷程，記憶力也得到了驚人的發展。在班級，我們利用語文課前三分鐘進行誦讀，每天至少可以讀三到五遍，然后當天背誦過來的，只要有組長簽名，都可以給小組加分，大大提升學生背誦的興趣。在學校背完，回家給家長背誦，并且要簽名，因為在學校已經背過來了，回家再去背誦既可以給家長展示，又鞏固了背誦。就這樣日積月累，學生在不知不覺中培養了對小古文的興趣，而且越學越輕松，越學越有滋味。

（二）文言日記，學以致用

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”寫日記是語文素養的綜合體現。筆者從四年級接手新班級開始，就敦促學生堅持寫日記，在學習小古文之后，筆者鼓勵學生把學過的小古文適當地引用到日記中，收獲頗豐。

（三）閱讀經典，課外延伸

僅僅閱讀一本小古文是遠遠不夠的，還需要有更多的拓展延伸。例如我們學到《甕中救友》這一課，很多學生就想到“司馬光砸缸”的故事，紛紛找來相關歷史故事來閱讀，在班級掀起來一股學歷史，談歷史之風;當學到李白《鐵杵磨成針》這一文時，筆者趁機給學生推薦《唐才子傳》這本經典之作。于是，杜甫、白居易、劉禹錫……一個個閃亮的名字紛紛登場，學生徜徉在唐詩的世界里，欲罷不能。

小古文學習，就仿佛在每個學生心里種下一顆顆古典文學的種子，讓他們穿越時空，在閱讀和思考中汲取古典文學的精髓。本學期開始，小學階段所有的語文課本全面進入部編版時代，語文教師都要以此為契機，大膽創新，爭取乘教改的東風，創造屬于我們自身特色的高效語文課堂。

■參考文獻

[1]朱文君.小學生小古文100篇[M].濟南：濟南出版社，2015.

[2]吳慶芳.走進小古文[M].上海：上海交通大學出版社，2016.