沂蒙精神視域下高校思政課混合式教學探析

袁藝聞

摘 要：沂蒙精神是中華民族重要的精神財富，價值巨大。在沂蒙精神視域下創新高校思政課混合式教學，是對思政課改革的一種有益探索。本文通過論述在沂蒙精神視域下高校思政課混合式教學的現狀，分析沂蒙精神在思政課混合式教學中的價值體現，探討沂蒙精神融入思政課混合式教學中的新路徑，提出強陣地、強載體、強隊伍、強反饋的舉措。

關鍵詞：沂蒙精神 高校思政課 混合式教學

習近平同志在全國高校思想政治工作會議上明確指出“：要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作 傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1] “互聯網+”的蓬勃發展，使線上教育技術日漸成熟，高校思政課的教學形式和教學內容更趨于個性化、多樣化。云班課、慕課、對分易課堂、智慧樹課堂、雨課堂等一連串新的教學平 臺如雨后春筍般出現。特別是在新冠肺炎疫情防控期間， “停課不停學”讓云端之上的課堂開始走近學生的生活。沂蒙紅色文化有豐富的資源，作為紅色教育的基地和革命精神 的搖籃，培育出的沂蒙精神體現了社會主義核心價值觀的重 要內容。如何運用沂蒙精神創新思政課混合式教學，深入挖 掘思政教學資源，盤活和轉化優勢資源，調動學生的學習積 極性，增強思政課的教學效果，成為需要思考和探究的問題。

一、高校思政課混合式教學概況

（一）高校思政課混合式教學內涵

北京師范大學何克抗教授首次明確提出混合式教學這一概念，強調既要發揮教師引導、啟發、監控教學的作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性、創造性。[2] 通俗來講，混合式教學是把傳統線下教學與互聯網線上教學進行有機組合的新興教學理念和模式。兩者實現了優勢的融合和缺陷的互補，強調了“以學生為中心”，更注重師生間的互動，教師成為學生自主學習路上的指南針。

線上教學在線下學習的基礎上，會進行有針對性的答疑和鞏固性的提高[3]，加深學生對知識的理解，提高學生學習的積極性和參與度。混合式教學十分注重理論與實踐的充分結合，綜合運用專題式教學、案例式教學、情境式教學、啟發式教學等多種形式，調動學生的創造性和主動性，引導學生帶著問題在實踐中尋找答案，以獲得深層次和個性化的學習體驗。

（二）高校思政課混合式教學現狀

教學資源不深不近

思政課教學資源偏重理論，教材承載的是書本理論知識，與社會生活實際貼近不夠，容易造成知行脫節的形式主義。混合式教學雖然采用線上和線下的形式，但是教授的內容仍然是教材知識，教學資源的結構單一，拓展的深度廣度不夠，難以真正找準大學生的需求點。例如，目前高校思政課線上教學運用的云班課、雨課堂等形式，沒有很好地貼近大學生的生活。現在大學生的關注點往往是引領時尚潮流的文化，大學生經常使用的微博、抖音等軟件在思政方面沒有得到很好的利用，類似沂蒙精神這樣豐富的資源、案例也沒有得到充分的傳播和共享。只有充實豐富教學資源，才能激發學生的興趣，提高思政教學的實效性。

教學缺少情感共鳴

在大學思想政治理論課上，教師講課的語言鄭重而嚴謹，很難引起大學生的情感共鳴。由于沒有校規的束縛和老師的監督，線上教學中學生的學習狀態是未知的。面對冷冰冰的屏幕，云端兩頭的人都容易產生倦怠心理。盡管可以通過語言文字進行線上互動，但是師生之間缺少真實思維碰撞的火花。老師不易了解學生心中的所想所需，學生在屏幕前，時間一長，注意力難以集中，無法全面獲取老師要傳達的信息。只有加強師生間的真實互動，將線上線下教學有機銜接，融入情感才能引起學習共鳴。

師生教學壓力增加

在新冠肺炎疫情防控期間，線上教學鋪天蓋地展開。但是在一些邊遠地區，很多學生沒有接觸過在線網絡學習， 教師缺乏基本的操作技能。從前期的設計備課到錄課教學再到課后討論，時間緊、任務重，導致教師在課程時間的編排、教學方法等很多方面都不適應，部分教師還出現了畏難情緒，無形中給教師和學生都增添了許多壓力。

工作任務量的增多使學生為了完成作業而完成作業，教師為了錄課而錄課，完全忘記了混合式教學的初衷是讓學習變得更有質量和效率。例如，教師在講授中國精神的內容時， 可能只是復現教材內容，對于學生身邊鮮活的沂蒙精神只有提及而沒有深入地探究和遷移，無法增強吸引力和時代感。

考評反饋有待健全

在混合式教學中，學生學習效果的反饋非常重要。線上教學的考評反饋主要是通過在線軟件對學生的到課率、在線學習時間、課堂彈幕互動、課后作業等進行記錄。學生的學習痕跡、學習動機、學習興趣方向等數據未能通過云計算等大數據技術進行分析整合，教師無法進行精準施教。而且教師分配給所有學生的資源任務是統一的，對于不同成績、不同能力、不同興趣的學生無法做到逐一評估。網絡考評有待完善，學生網絡學習的環境和線上課堂紀律需要制度規范。

二、沂蒙精神在思政課混合式教學中的價值體現

習近平同志明確指出“：中華民族幾千年來形成的博大精神優秀傳統文化，為思政課建設提供了深厚力量。”[4]在新媒體新技術高速發展的新時代，將沂蒙精神融入高校思政課混合式教學中，對武裝大學生頭腦、鍛造品格、立德鑄魂有十分重要的意義。

（一）沂蒙精神的價值意蘊

2013 年11 月25 日，習近平同志來臨沂考察時高屋建瓴地指出“：軍民水乳交融、生死與共鑄就的沂蒙精神，與延安精神、井岡山精神、西柏坡精神一樣，是黨和國家的寶貴精神財富，要不斷結合新的時代條件發揚光大。”[5]作為一種寶貴的民族精神力量，它以馬列主義思想為指導，孕育于戰火紛飛的革命年代，發展于戰天斗地的建設時期，傳承于天翻地覆的盛世華年，在筑牢大學生的遠大理想信念、喚醒他們的情感需求、指引他們樹立正確的“三觀”等方面具有重要的育人價值。

（二）沂蒙精神對思政課混合式教學的重要意義

豐富混合式育人內涵，提高思政課感染力

對于高校思政課，教育部思想政治工作司反復強調要貼近實際、貼近學生。將沂蒙精神融入教學內容中，可以進一步豐富線上線下教學，使思政課堂“活起來”。一方面，沂蒙精神的內涵與社會主義核心價值觀的內容是一致的。在思政課線上教育平臺增添沂蒙精神的內容，能夠幫助提高大學生的思想道德素質。另一方面，沂蒙精神的物質活動載體會極大地充實思政課內容。深入挖掘沂蒙精神的實踐教學與理論教學相結合，使“線上+線下”思政課相融通，增強思政課的教學效果和感染力，確保紅色基因的廣泛傳播和深度傳承。

創新課程形式方法，加大思政課輻射力

隨著各種慕課、微課等教學工具的應用更新，思政課教學可以進一步創新課程形式，利用各種微型平臺傳播沂蒙精神，使教學活動更有針對性地回應學生關切的問題。尤其是在多元化價值觀盛行的當下，大學生作為先鋒群體容易受到影響。沂蒙精神線上教學的深入展開不僅可以促進教學方法的創新發展，開闊學生的視野，還可以引導學生堅定信念， 加大思政課的輻射力度。

促進教學資源轉化，增強思政課親和力

沂蒙精神的融入可以促進教學資源的轉化，加強中華民族寶貴精神財富、地方優秀文化、高校課程資源的有機整合，實現從理論情境向現實情境的無差別轉換。原本的思政課教學大多是文本用語，艱澀難懂，充滿疏離感。要讓思政課充滿溫度和趣味，就需要用鮮活事例的思想啟迪。沂蒙精神是突破理論與現實的一個很好的媒介，使思政課堂更形象生動、有親和力，會催生更多課程資源，調動學生的積極性。三、傳承沂蒙精神，建構思政課混合式教學新路徑

沂蒙精神的傳播和弘揚，需要歷經三個過程：首先是對沂蒙精神歷史的初步了解，然后是對沂蒙精神內涵和價值的學習，最后是在具體的生活實際中踐行沂蒙精神。[6]在思政課混合式教學中傳承沂蒙精神，要讓沂蒙精神與思政課混合式教學互融、內涵貫通、價值共鳴，堅持將沂蒙精神融入線上教育、線下教育的各個環節，做足做實各種實踐教育活動。

（一）強陣地，打造線上教學平臺

思政課混合式教學是線上教學和線下教學相結合的模式，若想通過沂蒙精神的學習提高線上思政教學的實效性， 就應當全力打造沂蒙精神的線上教學平臺，利用新環境新工具，使網絡教學成為思政課堂的輔助和延伸。平臺的打造不僅要結合學生的思維習慣，分解重構沂蒙精神的相關知識， 幫助學生深入淺出地學習，還要參考一些知名的MOOC 平臺、思政課互聯教學平臺，依托校園廣播站、網站等平臺，設立沂蒙精神教育專欄，將其與“智慧校園”相結合，將各種紅色小故事、沂蒙文化常識、影音作品呈現在專欄里，讓廣大學生憑借閱讀、點贊、評論、轉發等方式學習相關內容，傳播沂蒙精神。除此之外，沂蒙精神的線上教學平臺還應兼具學習和娛樂的功能，提高課堂的感染力和學生的參與度。

（二）強載體，拓展線下實踐應用

線下真實的課堂教學往往更注重知識的教授，部分教師為了教學進度會不可避免地出現“你說我聽”的傳統教育形式。融媒體時代，部分大學生出現“手機依賴癥”，清華大學近幾年探索的“雨課堂”大大緩解了這一問題，讓手機成為課堂教學的好幫手。沂蒙精神的培育可以綜合運用各種新興科技載體，依托“兩微一端”加“一抖”，活用手機、用好手機，發揮手機資源的優勢，充分利用知識類短視頻的科普教育功能，建立立體化、多層次的沂蒙精神融媒體網絡，創造指尖上的“紅色移動課堂”。還可以和線下的實踐活動遙相呼應，通過成立高校沂蒙精神教育基地與實踐基地，開展訪紅學紅、重走革命路等活動，在重要紀念日舉辦沂蒙精神演講、暑期實習——沂蒙精神進萬家等活動，在社會實踐中拓展延伸沂蒙紅色資源，達到創新思政課混合式教學的目的。

（三）強隊伍，創建生本高效課堂

為了更好地開展思政課混合式教學，需要加強教師人才隊伍的培養。首先可以充分利用沂蒙紅色資源優勢，組建一支由老革命、老教師組成的紅色文化教育隊伍，增加沂蒙精神的育人力量。其次要加強對思政課教師的信息技術應用培訓，提高教師的信息素質，促進業務理論和線上技術的協同發展。靈活處理好線下顯性課堂與線上隱性課堂之間的關系，在各科課程教學中嵌入沂蒙紅色烙印，實現從思政課堂到“課程思政”的轉變。最后是制定思政課教師實踐調研制度，結合優秀的沂蒙文化資源，收集第一手課堂教學的資料，實現生活實踐與課堂教學、身邊素材與理論知識的契合，創建以學生為本的高效課堂。

（四）強反饋，完善激勵評價機制

在思政課混合式教學中，要結合沂蒙精神的理解學習情況，加強對學生認知思考的反饋。教師可以運用線上微課堂收集學生的意見和建議，給予具有新思想和建設性意見的學生鼓勵。運用大數據技術進行科學分析與評估，為后續有針對性地教學提供指引。要建立大學生沂蒙精神實踐活動長效機制，將實踐成果作為綜合考評的重要衡量指標，提高學生對沂蒙精神和思政課的重視程度。由于線上學習平臺的開發和維護需要眾多老師的參與，因此對思政課教師的評價激勵不能單單在課堂教學層面，還要和教師的績效獎金與職稱評定相聯系。

總之，推動高校思政課混合式教學的發展，是當前思政課改革創新的必然趨勢，也是傳承紅色基因、發揚傳統美德的現實需要。因此，新時代高校可將沂蒙精神與思政課混合式教學有效融合，用沂蒙精神創新思政課，不斷發揮紅色文

化的價值引領作用，激勵大學生為實現中華民族偉大復興貢獻力量。

參考文獻：

[1]習近平談治國理政：第2 卷[M]. 北京：外文出版社，2017.

[2]何克抗. 從BlendingLearning 看教育技術理論的新發展（上）[J]. 中國電化教育，2004（3）.

[3]劉偉，林宜飛，向曉君. 高校思政課混合式教學模式的推進依據與實踐要旨[J]. 高教學刊，2020（4）.

[4]習近平談治國理政：第3 卷[M]. 北京：外文出版社，2020.

[5]中共山東省委. 貫徹黨的群眾路線貴在知行合一[J]. 求是，2014（10）.

[6]岳峰. 論沂蒙精神融入大學生思想政治教育的路徑[J]. 臨沂大學學報，2016（3）.