課程思政理念下德法兼修與新時代法治人才培養

陳楚鈿

摘 要：新時代高校德法兼修法治人才的培養，需要堅持課程思政與思政課程同向同行，在育人過程中堅持德育與法學教育相融合，在教學主體中堅持自覺與自重相融合，在教學過程中堅持全方位與全過程密切配合的教育機制。

關鍵詞：課程思政 德法兼修 法治人才 培養路徑

高校思想政治教育要充分運用思想政治理論課和課堂教學的主渠道，才能落實好立德樹人這一根本任務，已達成共識。這種共識對思想政治課程的深化發展提出新的要求， 同時蘊含著對高校現行課程制度的反思，指明了思想政治教育的新方向。

一、問題的緣起

培養全面發展的社會主義建設者和接班人是我國高校明確的育人目標。在高校教育體系中，作為主渠道和主陣地 的思想政治理論課，承擔著對學生進行思想政治教育的責 任，為此思想政治理論課程配有獨立的教材和專門的師資， 構成一個完整的教學體系。這種設置雖然可以保證課程教 學的順利開展，但使高校思政教育局限于思想政治理論課， 在某些方面只有思想理論課教師在“孤軍奮戰”。因此，部分高校思想政治教育面臨“孤島化”“兩張皮”困境，沒有形成 “三全”育人的合力局面“。在一個輿論多元的時代，僅僅依靠思想政治理論課（即傳統的‘4+1課程），這個影響力還不夠，還不能形成傳遞主流價值觀的環境與氛圍。”[1]其他課程蘊 含的思想政治教育資源和功能沒有得到有效發揮，大學生思 想政治教育在課程育人方面的合力還沒有形成，直接或間接 地影響思想政治教育實效，需要進行課程思政建設。

從目前的教學實踐看，高校法學專業的課程思政存在的問題，原因有四：其一，部分專業課教師專業能力強，但是在思想政治素質方面卻存在不足，甚至對思政教育的認知存在一定的誤區;其二，部分專業課教師只專注于自己擅長的專業領域研究和學習，對于關聯此專業領域的國家相關政策及演進發展歷史的理解比較片面，甚至存在偏差;其三，部分法學專業課教師重視專業知識的“授業、解惑”，輕視價值理念的“傳道”，忽略品格、法治精神的培養;其四，部分思政教師不具備法學專業背景，無法實現法律意識和法治精神的培養。這些問題的存在影響了思想政治教育的作用和效果， 在一定程度上法學教育出現“德智分離”現象，部分法科學子存在價值觀疑慮、信念困惑，理想信念模糊、價值觀扭曲等問題。

二、踐行課程思政理念的價值考量

課程思政作為一種課程觀念，是新時代背景下提高思想政治教育實效性的積極探索。顧名思義，課程思政就是要充分挖掘隱藏在各類課程背后的思政基因和元素，使各類課程與思政理論同頻共振，落實“立德樹人”。踐行課程思政具有不可忽略的價值和意義。

（一）課程思政是堅持社會主義辦學的必然要求

社會主義國家性質和中國共產黨領導的本質特征決定了我國高校必須堅持社會主義的辦學方向，這一方向又決定了高校法學教育具有鮮明的價值取向。隨著改革開放的深入，跨國間的學術交流頻繁，通過這種途徑，高校學生接觸了解西方哲學社會科學的各種思想和觀點。不可否認這種交流在一定程度上有利于拓寬學生的視野，同時不可忽視的是某些消極腐朽的思想觀點傳入后，會對大學生造成不良影響。當下法學專業年輕學子心理成熟度較低、缺乏深度思考能力，在接受專業學習的過程中，如果不能完整準確地認識和理解西方發達國家的法律制度和價值觀念，諸如只看到“天賦人權”“三權分立”等法學理論的表面，就很容易造成對西方法治文化的崇拜，很容易混淆認知，因此， 必須用馬克思主義哲學引導學生。法學教育在傳授專業法律知識和法律技能的同時，還要深化大學生對國情和世情的認識，幫助法科學子樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

（二）課程思政建設適應新時代高校法學人才培養規格要求

教育部制定的法學類專業培養目標“立德樹人、德法兼修”把“德”放在首位。[2]該培養目標對于法科學子的素質要求就是“愛國、愛黨”，樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”。這恰恰表明了貫徹社會主義核心價值觀“愛國、敬業、誠信、友善”的具體要求，是為了培養同黨和國家事業發展要求相適應的德法兼修的法治人才。由此可見，德法兼修是對法律人的時代要求，是我國新時代法學人才培養的重要方針。黨的十八大以來，我們黨從實現國家治理體系和治理能力現代化的高度提出了全面依法治國的戰略部署，開啟了中國特色社會主義法治道路。推進全面依法治國，必須從我國實際出發，學習借鑒世界上優秀的法治文明成果，不能搞“全盤西化”和“全面移植”。

（三）構建三全育人格局，實現全員、全過程、全方位育人

高等教育實現立德樹人的目標，客觀上以課程思政為抓手來構建“三全育人”的格局“。課程思政”的優勢在于強調“立德樹人”是全體教職工的共同責任，課程門門有思政，教師人人育人，構建一個全方位教學體系，客觀上有利于形成“三全育人”格局。具體表現在以下方面。

首先，突破教育主體的限制。不能僅僅依賴于思想政治老師的主體作用，專業課教師也有思想政治教育的職責， 而且在某些方面具有優勢。相對于思政課教師，專業課教師與學生的溝通機會更多，學生更愿意與專業課教師交流溝通。鑒于此種情況，專業課教師不僅在課堂上要重視傳授專業知識，而且理應主動回應學生的價值觀關切，解決信念困惑。專業課教師要主動發現專業課程中思想政治元素和資源，挖掘專業知識里蘊含的德育價值，巧妙地安排在專業課授課當中，潤物無聲地將正確的價值觀傳遞給學生，達到隱性教育的結果。

其次，突破教育過程和方位的限制。思政課強調全過程、全方位育人，構建全方位育人的課程體系、校園環境和校園文化。第一，突破長期以來思想政治理論課單一育人的困境。讓所有課程都能夠引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，使專業課程與思想政治理論課同頻共振、同向同行。第二，校園環境融入。學校作為育人場所，利用校園櫥窗、校園廣播、校刊、校園電視和校園網絡，傳播時代精神、中國精神， 讓每一位師生都在校園環境中感受到主旋律和正能量。第三，依托校園文化活動載體。通過開展充滿特色的校園文化活動，在校園中營造學先進、樹典型的氛圍，讓學生對真善美產生認同感和歸屬感，并內化成行動準則。

三、課程理念下德法兼修培養法治人才的實現路徑

（一）在育人過程中堅持德育與法學教育相融合

高等教育的根本任務是“立德樹人”，要求實現“育人”與“育德”相結合。高校教師特別是專業課教師不僅要傳授知識，而且要積極踐行課程思政理念，將知識傳授與價值引領相互融合，實現立德樹人的目標。落實到高校法學人才培養，法律道德的培養與法律知識的傳授同等重要。將社會主義法律道德教育貫穿于傳授技術性法律知識的全過程，才有可能培養出“德才兼備”的有用人才。

法學專業學生的“德育”必須得到重視，法學專業教育的終極目標是培養中國特色社會主義法治事業的接班人， “有共產主義的偉大信仰，用馬克思主義武裝起來，有熱愛黨、國家和人民的情懷，有實現中華民族偉大復興的政治理 想”是其內涵，否則就不能進入法治工作隊伍工作。大學生 正處在思想道德素質養成和專業學習的關鍵期，一方面形成 法治思維，另一方面形成法律道德素養“。法律思維要求法律 人具有法律頭腦、法律意識，需要在法學教學實踐中加強法律思維品性和素質的培養。”[3]教師在專業教學時將社會主 義道德與法學教育結合起來并不是一件難事，如在具體課程 的教學過程中，道德問題與法律問題交融在一起出現。最低 限度的道德是法律，法律問題意味著道德法制化過程。

（二）在教學主體中堅持自覺與自重相融合

黨的十八屆四中全會將高校法學教師納入國家法治工作隊伍，成為國家法治建設的重要組成力量，使高校法學教師與以立法、執法、司法為主的法治隊伍一起形成職業共同體。在此背景下，法學專業教師不能游離于國家的法治建設之外，必須肩負起雙重責任，做好國家的法學教育事業，培養合格的法治工作人才，高校法學專業教師必須做到自覺與自重才能實現上述目標。

第一，教師要具備良好的道德品行，再向學生傳道。大學階段是學生成長的關鍵期，學生具有較強的可塑性，教師需要發揮示范和引領作用。教師的一言一行在一定程度上都會影響學生的價值觀念和社會認知，教師的德高為重、身正為范效應更明顯，相反如果教師的思想政治導向存在問題，那么對學生的負面影響比較大。

第二，結合法學專業和課程，有針對性和聯系性地向學生傳授馬克思主義法學理論，對法學專業教師而言就是最高的道德和最大的政治。具體而言，就是要以我國的憲法法律為依據，講清楚中國特色社會主義法治理論體系。在講授部門法和各門課程時向學生傳授適用于我國法治建設的馬克思主義法學理論知識，結合具體案例講清楚中國特色社會主義法治理論與中國傳統、國情和社會發展規律的內在邏輯關系，由此激發學生的愛國主義情感，實現專業知識與思想政治教育的協同育人，為中國特色社會主義法治體系建設培養后備力量。

第三，教師要辯證地傳授西方法治理念，不機械地照搬照抄，這是每一名法學教師必須遵守的政治紀律和職責要求。法學教師在課堂教學活動中對法治發展史、西方的法律制度和法治現狀要堅持客觀的、辯證的態度，決不能將不符合我國實際的西方法治理念帶入課堂，更不能以學術名義對學生進行思想顛覆。

不否認國外法律制度對我國的借鑒意義，但教師要清楚明白西方法治法律制度及法治運行的階級屬性及局限性， 國外法制建設是有缺陷的，應當揭開制度面紗，向學生還原真實的國外法治運行狀況。客觀講述國外法治經驗和成果， 準確把握國外的自由、平等、民主等法治理念的本質，同時對國外政黨制度、三權分立制度、選舉制度等具體制度要在比較中辯證分析其優缺點，讓學生理解其中的局限性，進一步增強學生的分析和判斷能力，進一步提高鑒別力。“法學專業學生思想品德培養的核心在于形成對法律的確認、信服和忠誠意識，培養法律至上的思想道德素質。”[4]

（三）堅持全方位與全過程密切配合的教育機制

“00 后”的群體性格日益彰顯：個性張揚、強調自我，這些群體性格既體現時代特征，又潛存不良傾向，比如價值主體自我化、價值目標短期化、信仰取向功利化。當前，意識形態建設至關重要，從此種意義上講，對學生的思想政治教育事關旗幟問題。同理作為一項長期的工作，法學專業學生的思想政治教育只能加強不能減弱，不能急于求成，要有“潤物細無聲”的耐心“。在追求和滿足自我發展需要的過程中，大學生會遇到各種矛盾和困惑，思想政治教育要不斷地為他們釋疑解惑，幫助他們順利地成長成才。”[5]

四、結語

新時代法學教育的重要歷史使命是培養造就熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的法治人才和后備力量，事關全面依法治國的實現和中國特色社會主義法治建設，培養合格的法治人才的關鍵離不開思想政治素質。作為人的整體素質或者綜合素質的核心，思想政治素質起著重要導向作用，為其他素質培養提供動力。必須將思想政治素質融入法學專業教學管理中，為實現中國特色社會主義法治社會源源不斷地提供人才。

參考文獻：

[1]李如瓛. 課程思政：構建全方位的高校思想政治工作育人體系[J]. 寧波職業技術學院學報，2019（2）.

[2]教育部高等學校教學指導委員會. 普通高等學校本科專業類教學質量國家標準：全2 冊[S]. 北京：高等教育出版社，2018.

[3]鄧佑文，彭敏. 法學專業教育中法律思維的培養[J]. 中國大學教學，2008（12）.

[4]李哲. 思想政治教育與法學教育的融合問題研究[J]. 知與行，2017（4）.

[5]徐柏才. 關于增強大學生思想政治教育實效性的探討[J]. 中南民族大學學報（人文社會科學報），2010（5）.