信息技術與小學數學深度融合實踐研究

鄭秀鳳

摘要：網絡與計算機相結合的現代教育技術已在各個年級、各個學科的教學實踐中得到廣泛運用，其作用日益凸顯，大大促進了我國教學改革的深入實施。結合小學數學課堂，將現代教育技術與小學數學課堂教學相結合，既能有效地激發學生學習興趣，又能突破重難點，有效地促進學生信息素養和數學核心素養的發展，提升數學教學質量。有鑒于此，本文結合小學數學教學實例，對現代教育技術與小學數學課堂教學的具體融合方式進行了積極探討，目的在于促進現代教育技術有效地應用于數學教學，促進數學教學水平的不斷提高。

關鍵詞：小學數學;信息化教學;高效課堂;構建策略

對學生來說，只有勤思、善思，才能掌握數學知識的內涵要義，從而達到靈活運用、舉一反三的目的。從實際出發，許多學生在小學數學教學中表現出一種畏難心理，這也給當代數學教學帶來了極大的困難。然而，作為一種新的教學工具，多媒體以其靈活、智能等特點，可以為學生演繹一定的知識點，讓學生感受到數學知識的動態變化過程，通過這樣的方法，也能感受到數學學習的樂趣，并能幫助學生感受到數學學習的快樂。信息2.0時代的到來給小學數學教學帶來了機遇，基于這一機遇，探索新的教育途徑，可以使信息技術有效地服務于現代教育，從而促進學生的個性化發展。

一、信息技術應用于小學教育中的數學問題

（一）形式大于內容，導致學生無法抓住學習重點

當前，大多數教師已經打開了“教育信息化密碼”的潘多拉魔盒，而信息技術作為一種重要的教育工具，為數學教學提供了豐富的資源，同時還優化了數學教學模式。但是，在實際運用的過程中，出現了一些問題，主要表現在它的應用形式上。有些老師為了幫助學生理解數學內容，引進了大量有趣的圖片、視頻等內容，也使得有些學生錯誤地把注意力集中在娛樂方面，沒能抓住數學學習的重點，丟了西瓜，拿芝麻。

（二）信息數量過多，教學內容配置不合理

資訊科技的應用，使數學教學邁上一個新的臺階，也使學生在短期內集中精力，把精神力都聚集在一起來解決某一具體問題。但是，在實際教學過程中，一些教師沒有抓住信息技術應用的維度，運用這一教育技術，將教學內容多樣化，使學生接收的知識越來越多，如果學生吸收速度太慢，就不能很好地適應學習節奏，出現理解困難。

（三）完全替代傳統教學，不利于課程教學質量的提高

從客觀上看，信息技術雖可以向學生展示動態知識，卻無法以安全性代替傳統教學。在傳統教學中，可以說信息技術是強化劑。實踐教學中，部分教師未意識到以上觀點，致使課堂教學脫離傳統教學，不利于構建互動式的課堂，這樣既易使學生形成思維定式，又有利于縮短融入課堂的時間。另外，有部分教師把信息技術貫穿到數學教學的全過程，沒有引入線下教學，教學模式單一，不利于學生內化數學知識。

（四）學生過分依賴資訊科技，有悖于學科素養的培養

另一方面，信息技術教學就像一條生產線，學生根據自己的思維來學習知識，不重視數學內容的內涵的深度解析，在過去很容易加強學生的依賴程度，也不利于其自主學習習慣的培養。另外，信息技術課件呈現方式較為直接，對部分依賴程度較高的學生，易助長他們的惰性思維，不利于學生分析、解決數學問題能力的提高。

二、信息技術與小學數學深度融合的實踐策略

（一）以多媒體創造主題環境，突出數學教學重點

創造一種新的教學環境，可以讓學生在短時間內進入課堂，從而幫助學生全面提高學習能力。在新的時代背景下，我們應根據教學實際創設主題情境，并在此基礎上細化教學目標，使學生明確學習重點，避免盲目低效。

作為一個例子，本節講授的重點是讓學生理解小數乘法的含義和計算規律，首先，我利用多媒體來介紹一種購物情景圖：小明跟著父母去購物，其中鋼筆的價格是8.5元，食用油的價格是85元;鉛筆的價格是1.5元;酸奶的價格是15元;在這個過程中，我借助多媒體引入了多組數據：8.5–85、和后邊的數字的區別，探討它們是如何轉化的？基于這一點，本文提出了小數乘法的概念，從而使學生更好地掌握運算技能。同時，在實際操作過程中，我也提出了一些應用問題，比如一只風箏要花費3.5元，一只三只風箏要多少錢？一瓶可樂要5.5塊錢，四個可樂要多少錢？將一系列問題引入學生中，使學生能夠針對實際問題提出相應的算式，從而幫助學生提高學習能力。

（二）通過布置電子化作業，深化數學知識認知

布置作業是小學數學教學的重點，科學的作業可以幫助學生鞏固學科知識，在這樣的情況下，還可以加深學生對理論知識的理解。作為一個例子，筆者在布置《圖形的運動》課件時，適時引入了一種電子作業，比如引入幾個圖形，讓學生判斷它是否是軸對稱圖形，同時也可以繪制特定的對稱軸。這樣做可以激發學生的學習興趣，在此情況下還可以促進學生的個性發展。自然，在布置作業時，我們也要結合學生的能力來安排分層作業。對于部分學生概念層次上的相關知識，應著重引入基本知識培訓，加深學生對理論知識的理解;對于具有探究精神的學生而言，作業安排應體現創新原則，以提高學生的創新能力為基礎，促進學生認知能力的提升。還有。同學們做完作業之后，就可以把作業放進相應的平臺上，后臺進行錯誤評估和數據分析，方便老師掌握學生的學習狀況。此外，教師還可以利用資料分析來優化課堂評估模式，例如讓學生相互評估，學生還可以總結自己在學習過程中遇到的問題和解決方法，以此來為學生構建高效的數學課堂。

（三）通過希沃白板導入問題，促進學生思維進步

提問對學生的思想具有導向性。在新的教育背景下，我們要把重點放在教學問題的設定上，通過希沃白板導入多種引導題，幫助學生開發思維，讓學生掌握更多的學習技能，進一步突破數學學習的困境。本節以“小數”和“除法”為例，講授的重點是使學生掌握除數為整數的小數除法的計算方法。課堂上，我介紹了幾個導學問題：小明同學制定了四周的跑步計劃，總成績是22.4公里，那么，他平均每周跑幾公里？小王同學到購物中心購買文具，一支售價3.5元的自動鉛筆，一共14塊錢，請問他有多少支？小芳的父親到電影院門口取票，一張22.5元，還有100元現金，可以買多少票？還剩多少？在這一背景下，通過引入“生活問題”可以激發學生的探究熱情，可以促進學生數學思維的發展，進一步把握小數除法運算規律。

（四）引入微課輔助教學，助力提升教學質量

初等教育中，學生的理解能力和思維能力都處于初級發展階段。因此，在面對那些困難的內容時，常常會犯錯百出，舉步維艱。在教學設計、教學模式創新等方面進行創新時，往往容易產生對教學效果的抵觸情緒，使教學效果受到影響，并為后續教學工作的順利開展埋下了許多隱患。微課作為教育信息化技術的典型產物，具有操作簡單、表現直觀、內容精煉等特點，把它引入數學課堂，可以使學生在教學過程中感受到簡單化的效果，從而使學生能夠在教學過程中進行發現、探索、觀察、分析、總結，從而達到不一樣的教學效果。

舉例來說，許多學生在學「分數乘分數」這一知識時，會有許多學生出現算法錯誤。針對這一點，我們可以在總結和整理教學內容的基礎上，結合一些網絡音像資源，設計章節微課。在此基礎上，通過對語言的講解，結合了微課堂的停頓、回放和重播等功能，引導學生探究重點，激發學生思考和思考，幫助學生把握分數點。

同時，我們可以設計一門“知識概覽+探究任務+課程總結”的微課。本章微課中，不僅要對分數乘法中某些部分的概念點進行闡述，還應包括一些探索性的任務，例如：“李叔叔家中有一塊地，面積為二分之一畝，其中2/5種的是高粱，3/5是玉米。作業內容：李叔叔家有幾畝高粱和玉米？”等等，最后還有幾點總結。基于這一點，圍繞這一章節，構建了一套翻轉式的數學課堂，引導學生結合實際任務，來探究“分數乘法”的含義與內涵。

（五）構建在線智慧平臺，課后鞏固數學認知

通過在線遠程輔導，我們還可以更多地擴大課余鞏固教育環節。舉例來說，我們可以把這種在線輔導教學錄下來，再加上相關的數字試題，一起分享到班級QQ群或微信群中，引導學生在課后進行不限時地練習與鞏固。同時，在對學生的數學測驗進行批改時，我們也可以結合SPSS等軟件，進行有效分析，找出自己知識點的弱點。基于以上分析，本文通過網絡連線輔導與實際課堂教學相結合，幫助學生消除既有問題，強化學生的數學認知。

舉例來說，在講完“圓面積計算”這一知識點時，許多同學對面積公式的推導仍有疑問。在這個時候，如果我們只布置作業的話，鞏固教學效果是很難保證的。此時，我們就可以借助雨傘教室、騰訊教室等教育軟件，在課后搭建起學生的“智慧小灶”。在這段時間里，我們可以借助教育軟件上的白板教學功能，動態地展示圓圈的對等和拼接，使學生可以將16、32、64等等分組合在一起，觀察拼接的規律。然后，他們理解了圓周和圓周半圓周所拼合的矩形方間的關系，并由此推算出圓的面積。它是一種遠程、在線式的強化課后輔導，以進一步提高學生課后鞏固成效。

三、結語

現代化教育技術與小學數學教學的融合，顛覆了師生在課堂中的地位。對教師而言，進入信息時代，必須具備整合理念，探索現代教育技術與數學教學內容的契合點，在小學數學課堂上適時、適度地引入現代教育技術，使學生能自然接受，提高數學教學質量。現代化教育技術與小學數學自主融合后，啟發思想，突出重點，突破難點，提高課堂學習效率等問題，亦是水到渠成。

參考文獻：

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