初中數學可視化教學模式的探討

陳永略

摘要：隨著新課改的深入推進，互聯網+教育已經成為初中數學教學的重要發展趨勢。在此背景下，如何依托信息技術、互聯網技術之便，搭建一個可視化的數學教學模式，從而在提高教學有效性和趣味性的同時，為學生數學思維、數學素養的發展奠基，已經成為每一位初中數學教師都亟待思考的問題，基于此，本文就初中數學可視化教學模式的構建策略進行了詳細探討，以期能夠給廣大教師同仁提供一些借鑒參考，共同為初中數學教學的現代化改革和發展貢獻力量。

關鍵詞：初中數學;可視化教學;構建策略

對于可視化教學而言，其主要是依托信息化手段，將一些具體的數據資源或數字關系轉化為圖片、音頻的一種教學模式，將其和數學教學進行聯系融合，有著諸多現實意義。我們都知道，初中數學有著知識點多以及抽象性強等特點，這使得學生在數學學習中極容易出現思維“卡殼”或者興趣漸失的情況，給教學的良好推進埋下諸多負面隱患。對此，我們依托信息手段的輔助來打造一個可視化的初中數學講堂，從而讓學生能夠更加便捷和深刻地學習到相關知識要點，為他們數學素養的發展奠定科技基調。

一、創設可視情境，激發學習興趣

眾所周知，興趣是學生實現高效學習的不竭動力。特別是對于初中生來說，他們往往只有在有了濃厚興趣之后，才會以更熱情、更專注的姿態投身到學習當中，進而獲得更多學習方面的收益。這也啟示我們，若想保證教學實效的話，必須要做好趣味教學工作，以此來讓學生在寓學于樂的良好學習體驗性，獲得數學認知的深化、能力的提升以及素養的發展。而若想實現這一目標的話，單純依靠言語直輸式教學是不可取的，對此，我們不妨本著“可視化”的教學思路，將常見的媒體手段引入課堂，為學生打造一個可視化的情節，從而助力他們更好地把握數學知識要點，體會數學學習之樂。例如，在講授“二次函數”時，我們可依據教學內容，為學生展示一段關于擲標槍、導彈落地等方面的FLASH動圖或者視頻，在此基礎上，指引學生思考一下標槍或者炮彈的飛行最高點、飛行軌跡以及落地距離等，分析其中的數量關系，然后再適時引出本章節知識點，這樣一來不但能夠激起學生的學習熱情，簡化其學習難度，而且還能為他們思維品質的發展提供良好的可視化助力，可謂是一舉多得。

二、課堂可視探究，突破學習難點

任何學科都會有一些難點內容，初中數學也不例外。在本學科當中，更是不乏一些綜合性強、抽象性高的知識點，在講解該部分內容時，我們有必要做好思路與方法的創新工作，積極將微課等可視化技術引入到數學講堂，從而讓學生能夠在這種視聽一體、動靜結合課堂中，探究其中的要點內涵，掌握其中的精髓所在。例如，在講授“函數圖”的知識點時，我們一方面可依據教學內容，設計一個“概念+視頻+問題”形式的微課，指引學生在課前進行及時預習，從而讓他們能夠更好地掌握本章節的知識要點，在聽課過程中更有方向和針對性;另一方面可設計一個翻轉式的微課，魏科長可不但包括一些關于函數圖的概念介紹、視頻講解，也可包括一些探究任務，如一次函數或者二次函數的圖像如何？三次、四次或者n次函數呢？他們的圖像如何？等。然后，指引學生以組別的方式進行微課觀摩和任務實踐，在此基礎上，讓各組依次闡述結論或者展示結果，并結合其中的不足點和閃光點，通過幾何畫板的輔助來向學生展示這些函數的描點與圖像。

三、搭建可視平臺，促進學習鞏固

諸多教育實踐證明，數學教學效果不僅僅取決于課堂教學是否科學，而且也取決于課后鞏固環節是否設置得當。但結合現實情況來看，以往的教學中，初中數學課后鞏固環節大多是缺乏多樣性、有效性設計的，教師的課后鞏固環節安排大多是千篇一律式的作業，且缺乏有效的輔助引導，這也直接影響了教學實效的提升。對此，在新時期，我們有必要圍繞可視化教學這一思路，依托網絡技術來搭建一個可視化的課后輔導和教育平臺，讓學生能夠更好地進行鞏固與提升。例如，我們可借助QQ、微信以及釘釘等軟件之便，打造一個線上可視化的教育平臺。在此基礎上，將一些章節PPT課件、微課或者數字試題等上傳其中，指引學生在課后進行不限時地的練習與復習。與此同時，我們可依托這些可視化平臺，對學生進行線上式的輔導和教育，通過此舉來精準把握他們的學習難點，進一步保證課后鞏固環節以及數學教學的實效。

總之，在新時期，以可視化教學為方向，做好課程教學設計與模式的革新工作，已經成為初中數學的必然發展趨勢。對此，我們有必要放眼于多媒體、微課以及網絡等手段之上，積極依托他們的特點與優勢，搭建一個可視化的數學講堂，從而在保證教學實效的同時，讓素質教育能夠更好地在數學課堂落地生根！

參考文獻：

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