初中數(shù)學(xué)可視化教學(xué)模式的探討

陳永略

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要發(fā)展趨勢。在此背景下，如何依托信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之便，搭建一個可視化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而在提高教學(xué)有效性和趣味性的同時，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠基，已經(jīng)成為每一位初中數(shù)學(xué)教師都亟待思考的問題，基于此，本文就初中數(shù)學(xué)可視化教學(xué)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期能夠給廣大教師同仁提供一些借鑒參考，共同為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);可視化教學(xué);構(gòu)建策略

對于可視化教學(xué)而言，其主要是依托信息化手段，將一些具體的數(shù)據(jù)資源或數(shù)字關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖片、音頻的一種教學(xué)模式，將其和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系融合，有著諸多現(xiàn)實意義。我們都知道，初中數(shù)學(xué)有著知識點多以及抽象性強等特點，這使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中極容易出現(xiàn)思維“卡殼”或者興趣漸失的情況，給教學(xué)的良好推進(jìn)埋下諸多負(fù)面隱患。對此，我們依托信息手段的輔助來打造一個可視化的初中數(shù)學(xué)講堂，從而讓學(xué)生能夠更加便捷和深刻地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識要點，為他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定科技基調(diào)。

一、創(chuàng)設(shè)可視情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的不竭動力。特別是對于初中生來說，他們往往只有在有了濃厚興趣之后，才會以更熱情、更專注的姿態(tài)投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而獲得更多學(xué)習(xí)方面的收益。這也啟示我們，若想保證教學(xué)實效的話，必須要做好趣味教學(xué)工作，以此來讓學(xué)生在寓學(xué)于樂的良好學(xué)習(xí)體驗性，獲得數(shù)學(xué)認(rèn)知的深化、能力的提升以及素養(yǎng)的發(fā)展。而若想實現(xiàn)這一目標(biāo)的話，單純依靠言語直輸式教學(xué)是不可取的，對此，我們不妨本著“可視化”的教學(xué)思路，將常見的媒體手段引入課堂，為學(xué)生打造一個可視化的情節(jié)，從而助力他們更好地把握數(shù)學(xué)知識要點，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂。例如，在講授“二次函數(shù)”時，我們可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示一段關(guān)于擲標(biāo)槍、導(dǎo)彈落地等方面的FLASH動圖或者視頻，在此基礎(chǔ)上，指引學(xué)生思考一下標(biāo)槍或者炮彈的飛行最高點、飛行軌跡以及落地距離等，分析其中的數(shù)量關(guān)系，然后再適時引出本章節(jié)知識點，這樣一來不但能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，簡化其學(xué)習(xí)難度，而且還能為他們思維品質(zhì)的發(fā)展提供良好的可視化助力，可謂是一舉多得。

二、課堂可視探究，突破學(xué)習(xí)難點

任何學(xué)科都會有一些難點內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)也不例外。在本學(xué)科當(dāng)中，更是不乏一些綜合性強、抽象性高的知識點，在講解該部分內(nèi)容時，我們有必要做好思路與方法的創(chuàng)新工作，積極將微課等可視化技術(shù)引入到數(shù)學(xué)講堂，從而讓學(xué)生能夠在這種視聽一體、動靜結(jié)合課堂中，探究其中的要點內(nèi)涵，掌握其中的精髓所在。例如，在講授“函數(shù)圖”的知識點時，我們一方面可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個“概念+視頻+問題”形式的微課，指引學(xué)生在課前進(jìn)行及時預(yù)習(xí)，從而讓他們能夠更好地掌握本章節(jié)的知識要點，在聽課過程中更有方向和針對性;另一方面可設(shè)計一個翻轉(zhuǎn)式的微課，魏科長可不但包括一些關(guān)于函數(shù)圖的概念介紹、視頻講解，也可包括一些探究任務(wù)，如一次函數(shù)或者二次函數(shù)的圖像如何？三次、四次或者n次函數(shù)呢？他們的圖像如何？等。然后，指引學(xué)生以組別的方式進(jìn)行微課觀摩和任務(wù)實踐，在此基礎(chǔ)上，讓各組依次闡述結(jié)論或者展示結(jié)果，并結(jié)合其中的不足點和閃光點，通過幾何畫板的輔助來向?qū)W生展示這些函數(shù)的描點與圖像。

三、搭建可視平臺，促進(jìn)學(xué)習(xí)鞏固

諸多教育實踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)效果不僅僅取決于課堂教學(xué)是否科學(xué)，而且也取決于課后鞏固環(huán)節(jié)是否設(shè)置得當(dāng)。但結(jié)合現(xiàn)實情況來看，以往的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)課后鞏固環(huán)節(jié)大多是缺乏多樣性、有效性設(shè)計的，教師的課后鞏固環(huán)節(jié)安排大多是千篇一律式的作業(yè)，且缺乏有效的輔助引導(dǎo)，這也直接影響了教學(xué)實效的提升。對此，在新時期，我們有必要圍繞可視化教學(xué)這一思路，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來搭建一個可視化的課后輔導(dǎo)和教育平臺，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行鞏固與提升。例如，我們可借助QQ、微信以及釘釘?shù)溶浖悖蛟煲粋€線上可視化的教育平臺。在此基礎(chǔ)上，將一些章節(jié)PPT課件、微課或者數(shù)字試題等上傳其中，指引學(xué)生在課后進(jìn)行不限時地的練習(xí)與復(fù)習(xí)。與此同時，我們可依托這些可視化平臺，對學(xué)生進(jìn)行線上式的輔導(dǎo)和教育，通過此舉來精準(zhǔn)把握他們的學(xué)習(xí)難點，進(jìn)一步保證課后鞏固環(huán)節(jié)以及數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。

總之，在新時期，以可視化教學(xué)為方向，做好課程教學(xué)設(shè)計與模式的革新工作，已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)的必然發(fā)展趨勢。對此，我們有必要放眼于多媒體、微課以及網(wǎng)絡(luò)等手段之上，積極依托他們的特點與優(yōu)勢，搭建一個可視化的數(shù)學(xué)講堂，從而在保證教學(xué)實效的同時，讓素質(zhì)教育能夠更好地在數(shù)學(xué)課堂落地生根！

參考文獻(xiàn)：

[1]石長虹.初中數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)課例設(shè)計[J].內(nèi)蒙古教育，2020（18）：67-68.

[2]馬國華.信息技術(shù)在優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑探析[J].中國農(nóng)村教育，2020（15）：50-51.