探究生活化教學法與初中道德與法治課堂的融合

曲吉江村

摘要：在課程改革理念日益更新和發展的大環境下，如何打造高質量教學課堂、提高道德與法治教學的質感，成為教師關注的重點內容。通過將生活化教學置入道德與法治課堂，能夠將教材中刻板的知識與現實生活結合起來，讓學生認識到道德與法治學習對個人未來的價值，使其從活力課堂中獲取知識，自覺地陶冶和升華個人情操。鑒于此，本文立足生活化視角，對道德法治教學與生活化教學的結合進行分析，更好地幫助學生理解道德觀、法治觀和價值觀。

關鍵詞：生活化教學;初中道德與法治;學習興趣

從整體角度看，道德與法治屬于德育類課程，包含了促進學生人格健全、素質提升的豐富內容。但是，教材中的內容、法律條文、基本理念很難激起學生的求知欲，甚至容易對課程內容失去原有的學習熱情和動力，這就需要時刻推進課程改革理念，對教學模式的應用手段進行創新，打造出符合課程教學需求、學生思維和心理發展規律的課堂生態。而生活化模式的運用，恰好能夠將學生接觸的生活情境與知識銜接起來，刺激學生探究道德理念、法治觀念等內容的興趣，促進其核心素養得到發展。

一、導入生活育人素材，塑造正確價值觀

在開展道德與法治教學時，僅圍繞教材中的案例展開解讀，很難拉近知識與學生的距離，更難以有效地掌握和理解。對此，教師要研讀教材單元主題和現實生活的聯系，抓住生活元素與課堂教學的結合點，引導學生運用生活思維看待課程知識和內容，并將其轉化為實踐和行動。例如，在講解“關愛他人”這部分內容時，教師可以選取社會工作人員為人民服務的工作案例，通過揭示與主題對應的人物事跡，提升學生對道德法治知識的熟悉感。比如，交通警察在十字路口及時攔下無序滑行的嬰兒車，用追趕生命時刻的速度救下了幼小的生命;也有發現井蓋損壞時到路邊引導行人的群眾人員。通過將平凡的案例與主題銜接起來，能夠引導學生自覺地向先進人物的義舉學習，樹立正確的價值觀念。此外，教師也可以在講授知識時穿插“老人跌倒扶不扶”的議題活動，并呈現扶老人被起訴、扶老人被感謝等真實案例，讓學生們對案例展開討論和思辨，促進其主動進行是非評判，學會以正確的方式關愛他人，為促進社會和諧貢獻力量。

二、調用媒介生活場景，培養良好道德理念

信息化媒介是重現、復刻真實生活場景的載體，為生活化與道德法治教學的融合提供了有力支持。在這樣接近真實體驗的視頻場景下，學生能夠自覺地調用知識參與問題討論，并結合個人生活經驗做出價值判斷。因此，教師要從社會特點、主題中抓取與課程內容對應的視頻類、文字類、圖片類資源，以更好地分析實際問題，不斷地加強個人反思、總結，促使其形成良好的道德觀。例如，在講授“愛在家人間”這部分內容時，教師可以利用微視頻進行生活場景的再現，以逼真的視覺、聽覺體驗，打造立體化、真實感強的生活場面，讓學生從人物事跡中感受家庭的溫暖和真情。比如，可以插入《唐山大地震》電影片段，這部電影取材自真實的案例事件，教師可以引導學生觀看危難面前母親將孩子保護在身體下的片段，使其回憶自身與父母相處的場景和畫面，體會父母忙碌工作、操持家務的付出和艱辛，讓學生們都能擁有一顆感恩的心。在這樣的場景體驗下，能夠引起學生與家人相處方面的情感共鳴，使其在反思自我行為中樹立良好道德理念。

三、組織生活實踐活動，內化課堂知識

道德法治課堂不應將學生局限在講授氛圍和環境中，必須要加強內容的實踐應用性，讓學生在生活實踐中借助知識解決問題。為此，教師應將課程內容的重難點部分轉化為實踐性問題，引導學生回顧知識進行深入分析和反思，使其從生活實踐中解析出學習難點。然后，教師可以針對學生的表達、解析情況，呈現更多生活實踐類問題，讓學生結合個人經驗進行逐個解答。比如，在講解“生活需要法律”時，可以設置“青少年如何見義勇為、見義智為”的問題，讓學生們根據問題選出合理的答案問題，如A選項中提及向公安機關撥打報警電話，配合公安人員解決問題;B選項是先設法遠離不法分子，在事后向警方報案，并提供不法分子的樣貌特征，調用社會力量解決;C選項則是不論何種情況，都要挺身而出，憑借個人智慧和力量解決。在這樣不設定選項個數的題目下，學生們可以聯系個人思維、能力和習慣，展開理性地分析，使其將問題與“法律”主題結合起來，從個人生活角度解答問題，促進其法治觀念的形成。

四、結語

綜上所述，生活化教學法與初中道德法治課堂的融合，是激發個體學習活力、賦予課堂教學生機的重要渠道。因此，教師應結合傳統教學風格和方式，不斷地實現生活化教學的創新應用，為學生表達看法、實踐學習提供廣闊的空間。具體而言，要通過設置生活人物榜樣、呈現信息化場景、加強生活問題實踐等方式，讓課程知識與生活實際緊密結合起來，更好地幫助學生從生活思維角度看待問題，在真實的生活案例和情境體驗下發展提升個人道德素養、樹立法治理念。

參考文獻：

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