小組合作學習在小學科學教學中的有效運用研究

常玉靜

摘要：伴隨著課程改革的持續深入，小組合作探究法被逐漸引入到不同學科的教學中。對小學科學教學而言，教師轉變自身的育人思想，側重此種方式與教學的深度融合，以此來改善當前學生不愿主動參與到學習過程的現狀，并實現學生多元素養以及綜合能力的發展。本文就小組合作學習在小學科學教學中的有效運用進行研究，并提出相關看法，希望為教師的教學改革提供更多參考。

關鍵詞：小組合作學習;小學科學教學;運用

科學教學充滿趣味、探索性，不過一些教師為了確保教學進度，在教學中單一地運用知識講解法開展教學活動，導致學生的參與興趣極差，且他們的探究能力、綜合思維等得不到發展。為了改善這一情況，科學教師需要轉變自身的育人思想，側重學生主動學習、探究意識和能力的培養，在教學中積極引入合作學習法。通過將學生合理分組、打造合作情境等，能夠幫助學生深入了解科學知識，并在這一過程中實現他們多元素養以及能力的發展，整體教學更具針對性與實效性，利于教師實現新課改下的教學目標。

一、結合學生實情，合理劃分學習組

對小學科學教學來講，教師為了充分發揮此種方法的育人效果，需要做好學生的分組工作，結合學生的學情以及性格特點等，將其合理分組。在小組合作下，教學形式實現翻轉，學生成為教學中的主體，他們會在教師的引導以及有關問題的驅動下，與小組其他成員共同探究問題。從這一全新的教學角度進行分析，小學科學教師為了能夠讓全體學生都參與到合作活動中，也為了保證學生在小組內可以提升自身的整體能力，應從多個角度入手，結合班級學生的學習實情，將他們合理分組。這意味著，教師在分組之前，需要對學生的學習情況以及整體認知能力進行分析。首先，整合學生的學習能力、認知能力等情況。學生的認知能力以及學習是劃分小組的重要參考內容，不同學生面對同一問題可能有不同的思路，而為了保證課堂活動的有效進行，教師需要圍繞“小組內部人員能力存在差異，班級學習小組之間整體能力相差不多”的劃分原則分組，使得小組的整體學習水平向上靠攏。其次，結合學生的性格、近期學習情況以及學生的個人意愿等進一步完善小組劃分工作。這一環節的落實，可以在最大程度上調動學生參與合作學習的主動性。

二、圍繞組內探究，打造學生自主參與的學習環境

小學科學教學與合作探究法的有效結合，不僅可以豐富教學形式，同時也可以實現學生探究能力、學科素養的綜合發展。不過教師在運用合作法開展教學活動時，應把握以下幾個點。第一，掌握引入小組合作的最佳機會。對此項內容研究有利于及時轉變課堂沉悶的氛圍。在引入組內探究之后，教師需要保證此種教學方法能夠調動學生的參與主動性，能夠將班級學生代入到學習過程，促使教學實效的提升。第二，小組內合作、探究問題的設置。教師所問題需要具備一定的思考價值，可以帶動學生的思維，引發他們的思考。從這一點進行分析，教師應進一步分析學生的學習情況，并根據教學內容設計合理的疑問點，讓全體學生都可以參與到合作探究過程。

例如，在《食物在體內的旅行》一節教學中，結合教學內容，筆者為學生的學習小組發放了思維導圖，隨后讓學生通過查閱資料、整合信息等了解本節重點。導圖中涵蓋了本節知識的重點內容，如各個器官的作用及其延伸問題，如何保護好我們的內臟等。學習中，不同分工的學生了解到人體的主要器官，且他們分別起不同的作用，當我們進食之后，食物可以經過不同的器官。在此之后，學生在組內探究如何保護我們的內臟，筆者讓學生分享自身的看法，之后讓學生繼續在小組內思考為何我們不能經常吃垃圾食品，請結合本節課你學習的知識想一想。隨后，學生進行探究，筆者則是在班級內做好引導工作，及時幫助學生理解內容，解決組內探究的疑難點，教學實效極佳。

三、多元化教學評價

合作教學下的小學科學教學，教師應在傳統的評價機制以及內容上進行完善，豐富評價角度，使學生對自身的學習情況有全面了解，并及時改正。同時，這些內容也有利于學生合作、團結思想的發展，切實提升整體教學實效。教師需要側重學生的學習過程評價。學習過程包括學生的參與合作的意識、學習情況、學習結果等，隨后立足這些點合理點評學生。不僅如此，為了確保評價的公平性，也可以加入小組成員互評、小組評價等，讓班級學生加入評價中，這樣能夠進一步強化學生參與學習的興趣。隨后，結合這些情況，教師及時調整教學方向，以此來確保之后教學活動的順利開展。

四、結語

綜上所述，小學科學教師順應教育時代的發展，在教學中融合合作學習法，能夠滿足學生能力發展的需求。為此，立足新時期，小學科學教師需要重視此種育人方法與教學的結合，打造利于學生探究、思考的教學環境，切實深化教學改革。

參考文獻：

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