互聯網+背景下初中信息技術學科應用微課的策略探究

蔡莉

摘要：隨著互聯網技術的不斷發展，初中信息技術學科的教學工作應得到進一步優化，教師要積極引入新的授課方式、授課理念，以此更好地激發學生興趣，增強他們對所學信息技術知識的理解和應用能力，提升授課質量。微課作為時下流行的教學輔助形式，在實際工作中發揮的作用不容小覷。鑒于此，本文將針對互聯網+背景下微課在初中信息技術學科中的應用實施分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：互聯網+;初中;信息技術;微課;應用策略

一、微課在初中信息技術學科應用存在的問題

（一）內容較為單一

現階段，多數教師已經認識到微課的育人優勢，并逐步嘗試將其應用到自身信息技術授課工作中，這種現象值得欣慰。但是，由于部分教師對微課應用的研究不深，在設計授課內容時，微課內涵的知識過于單一，一些教師甚至就是把信息技術教材進行了一下“數據化”處理。這樣的微課很難起到拓展思維、豐富授課的目標。另外，單一的內容很難讓初中生從微課中感受到吸引力，他們甚至可能會對微課這種形式產生錯誤認知，從而影響他們學習熱情。不僅如此，單一的微課內容會讓初中生身心俱憊，對提升育人效率十分不利。

（二）形式化嚴重

在開始階段，微課的應用在于提升授課效果，對信息技術關鍵知識點實施突破，增強初中生對知識的理解。但是，現在很多教師設計的微課缺乏實用性，過于形式化，他們將關注點都放在了微課的吸引力上，忽視了內容的重要意義。在實踐中，初中生只是被花哨的動畫、特效聲音吸引注意力，忽視了對內容的思考，對提升育人實效性極為不利。

二、初中信息技術學科應用微課的策略分析

（一）課前微課導入，激發初中生興趣

對于大多數初中生來說，信息技術學科的知識點較為煩瑣，他們難以在傳統形式的授課下感受到趣味。同時，在以往課堂中，很少有教師能對課前導入環節抱有充分重視，一般都是在課前幾分鐘引導初中生閱讀一下教材，對其中的概念、理論等知識點展開分析，而后便開始授課。這樣的課前導入鮮有成效，初中生幾乎不可能在短時間內將注意從課間活動轉移到課堂中，這對后續教學工作展開形成了不小的阻礙。另外，單純地閱讀教材并不利于初中生發現其中趣味，形成高水平的學習興趣。因此，我們可嘗試在導入階段引入微課，設計一些趣味性高、與教學內容關聯性強的內容，進而營造一個趣味性與教育性兼具的課堂氛圍，激發初中生求知欲，使其更為積極地投入學習中，為知識探索打下基礎。

比如，教授“設計個性化的名片”這課時，我們在課前可以給初中生播放一個微課，在微課中，可融入形色各異的個性化名片，以此引起初中生好奇心，使其對將要學習的藝術字、自選圖形等知識產生期待，進而為后續教學工作奠定基礎。

（二）課中微課突破，加深初中生理解

初中生在理解知識時偏向于動用具象思維，但是信息技術的部分知識內容略為抽象，這對其理解知識極為不利。另外，在以往的教學中，教師多以灌輸式的方法展開教學，這樣更不利于達成教學效果。同時，由于初中生理解能力有限，在學習時也會變得較為吃力，不知從何入手，在無形中消耗了大量時間、精力，影響了他們的學習積極性。為此，針對信息技術學科的關鍵內容，我們可以借助微課手段，對知識展開簡單化、具象化處理，以此降低知識的理解難度，提升授課效果。

例如，在講授“制作感恩溫馨卡”時，其內容較為復雜，需要初中生深入探究。此時，我們可以制作一個微課，利用類比的方式將PPT與Word軟件的異同點展開比對，讓初中生從已學知識中出發，對新的知識展開理解，降低學習難度，提升育人效果。

（三）課后微課討論，完善知識體系

為保證初中生的知識體系完善，教師要利用好課后時間，在給初中生制作微課時，可在其中插入一些思考探究問題，并將微課上傳到學校網站，或者利用微信群等渠道分享給初中生。初中生可以借助課余時間觀看微課，在3-5分鐘的時間內復習所學知識，而后與同學結合微課中的問題展開課后討論。在初中生討論時，他們需要利用不同渠道查閱相應資料，以此佐證自身觀點，豐富討論內容。通過這樣的形式，初中生能對所學知識產生更為深入理解，將知識點接連成線、編織成網。另外，在討論中，初中生可以憑借思維的碰撞，嘗試從不同角度、方向思考問題，從而不斷完善自身知識體系，為后續更深層次的信息技術學習打下堅實基礎。

三、結語

綜上所述，互聯網+背景下，我們若想提升微課在信息技術課堂的應用水平，可以從課前微課導入、課中微課突破、課后微課討論等層面入手，以此在無形中促使初中生對信息技術知識的理解水平提升到一個新的高度。

參考文獻：

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