關(guān)于初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實踐

歐陽彩華

【摘要】在初中數(shù)學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，激活學(xué)生思維，打造魅力四射的互動課堂。為了提高合作學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)布置富于探究意義的問題，讓學(xué)生在探究過程中提高數(shù)學(xué)能力和溝通協(xié)調(diào)能力。教師要建立動態(tài)分組機制，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)變化情況對各小組進(jìn)行及時調(diào)配，保障合作學(xué)習(xí)始終以高效率運行。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);互動課堂;動態(tài)分組機制

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的組成形式，依靠小組內(nèi)成員的互動和合作來完成一個固定的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的基本特征是明確的責(zé)任分工。為了順利完成合作任務(wù)，小組內(nèi)成員需要進(jìn)行有效溝通，需要相互信任，需要具備取長補短的意識和能力。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷完善合作機制，保障合作學(xué)習(xí)的效率能夠得到持續(xù)提高。

1合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1教學(xué)過于形式化

許多數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，在課堂上一味地講例題、講習(xí)題，留給學(xué)生進(jìn)行自主探究的時間比較少，就更不用談留給學(xué)生多少可用于合作學(xué)習(xí)的時間了。有時，為了完成上級布置的任務(wù)，教師也布置一些合作學(xué)習(xí)任務(wù)，但多是為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，并沒有真正取得合作學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的教學(xué)目的。

1.2教師設(shè)置的問題質(zhì)量不高

合作學(xué)習(xí)主要依托于富于探究意義的問題。在初中數(shù)學(xué)課堂上，許多教師不能提出高質(zhì)量的探究問題，即使學(xué)生在一起討論交流，所取得的效果也不盡如人意。有的教師提出的討論問題太難，使學(xué)生摸不著邊際，這樣既耽誤了學(xué)生的寶貴時間，也降低了學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中的討論興趣。

1.3教師不能正確把握合作學(xué)習(xí)時間

合作學(xué)習(xí)的時間應(yīng)取決于探究問題的難易程度。根據(jù)探究問題的難易程度設(shè)置適合的討論時間，才能保障課堂教學(xué)效率。可是，由于許多教師對新課程理解得不是十分深刻，總是擔(dān)心學(xué)生的討論超越教材內(nèi)容而自己無法把握，有的老師則擔(dān)心討論超時，影響自己正常授課。教師要想準(zhǔn)確控制學(xué)生討論時間，還需要在實踐中不斷摸索經(jīng)驗。

2在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的具體策略

2.1科學(xué)地把握合作時機

小組合作學(xué)習(xí)模式并非適用于每一節(jié)數(shù)學(xué)課，具體何時運用、怎樣運用，還要視具體教學(xué)內(nèi)容而定。教師要因地制宜、因時制宜，結(jié)合教學(xué)實際，科學(xué)合理地應(yīng)用這一學(xué)習(xí)機制。比如，當(dāng)學(xué)生解題過程中出現(xiàn)思維困難時，同一道題可以借助多種方法解決時，知識需要拓展深化時，學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)遞進(jìn)性時……此類情形下均可以采用小組合作機制。比如：在學(xué)習(xí)乘方時，就比較適宜采用小組合作的機制。教師先讓每組組長選擇一個數(shù)，比方某組長選5，由他本人說出5的一次方，當(dāng)然還是5啦，接下來，2號組員說出5的二次方，是25，以此類推，3號組員說的應(yīng)是125，4號組員說的應(yīng)是625……這種比賽的特點是：如果前面有一個同學(xué)將計算結(jié)果說錯了，后面的同學(xué)也就會跟著出錯。所以，每名同學(xué)都需要對小組負(fù)責(zé)。此類游戲有助于樹立學(xué)生的責(zé)任感和集體意識，效果較好。

2.2有效調(diào)控合作過程

初中生的自我約束能力不是很強，在課堂上如果任由其自由發(fā)揮，有時會影響教學(xué)進(jìn)度。因此，數(shù)學(xué)教師的課堂掌控水平將直接影響小組合作學(xué)習(xí)的運行效果。在學(xué)習(xí)任務(wù)布置下來后，教師要向全班學(xué)生講明合作的具體內(nèi)容和要求，允許對問題存疑的同學(xué)提出問題。合作展開后，老師要注意各小組學(xué)生情緒的變化情況。個別同學(xué)有時情緒容易失控，這樣不但會影響小組合作學(xué)習(xí)的效率，還有可能打亂課堂秩序。老師如果發(fā)現(xiàn)某組學(xué)生情緒異常時，應(yīng)適時作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，以避免矛盾進(jìn)一步升級。此外，各組討論問題的聲音、是否有同學(xué)“趁亂”在做與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事項等問題，都需教師留心關(guān)注。

比如，在學(xué)習(xí)《平行線的判定》時，教師為各小組下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)平行線的幾種判定方法。有同學(xué)認(rèn)為“如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行”可以作為判定依據(jù)，有同學(xué)則認(rèn)為不能。針對這一爭論，教師應(yīng)及時給出意見，并說出充足的依據(jù)。

2.3課外學(xué)習(xí)模式的實施

課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)活動的延伸，課外學(xué)習(xí)模式是小組合作學(xué)習(xí)中較常應(yīng)用的形式。教師在課上完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生對于新學(xué)的數(shù)學(xué)知識需要鞏固。在復(fù)習(xí)、鞏固、提高的過程中，同學(xué)可以就自己對新課的理解相互交流，各抒己見。通過交流，學(xué)生對新課的認(rèn)識水平會得以加深，對知識細(xì)節(jié)處的掌握會得到鞏固。

比如，在學(xué)過《直線、射線、線段》以后，同學(xué)在課外小組中一起研習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。大家對“線段”的概念理解起來比較容易，可是，對于“直線”和“射線”，由于其具有無限延展性，研究起來有些困難。有同學(xué)認(rèn)為直線比射線長，有同學(xué)認(rèn)為既然射線的一端具有無限延展性，也很難說直線就比射線長。大家在一起討論、研究，再通過查找相關(guān)概念應(yīng)用的具體案例，會對新學(xué)的數(shù)學(xué)概念有一個較為深刻的認(rèn)識。

總結(jié)：

合作學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考，對提高學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、提高集體榮譽感具有一定的現(xiàn)實意義。數(shù)學(xué)教師一定要吃透教材，不斷提高問題設(shè)計質(zhì)量，時時監(jiān)督合作進(jìn)程，保障合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜聰穎.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實踐與思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，（2）：121-121.

[2] 趙揚.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實踐與思考[J].新課程·中旬，2016，（11）：104.