學(xué)科素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)有效性分析

許寧

【摘要】高中學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語文方面，以語文能力為核心，多方面發(fā)展符合時代發(fā)展要求的能力和樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，牢牢把握語文基礎(chǔ)知識和價值觀認(rèn)知。教師不斷完善自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識的記憶和語文語言的積累，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，打造符合時代發(fā)展要求的擁有創(chuàng)新性思維語文性人才。在這里，也將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出自己的一點心得。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中;語文教學(xué)

在教育教學(xué)改革深入推進(jìn)的大背景下，雖然我國教育行業(yè)的發(fā)展取得了一定的成績，但是其中依然存在著一些不可忽視的問題。其中，尤為明顯的就是教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，在這一問題長期沒有得到有效解決的情況下，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是教師的教學(xué)效果都會相應(yīng)地受到影響。而在這一過程中，項目式學(xué)習(xí)的方式受到了教師的廣泛關(guān)注。文章就具體探討了高中語文課程教學(xué)中借助項目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的具體策略，下文將對研究結(jié)果進(jìn)行闡述。

一、核心素養(yǎng)基本概念闡述

從廣義上來講，核心素養(yǎng)主要所指的就是一個人的道德品質(zhì)、言談舉止以及知識能力等多方面的綜合素質(zhì)，是關(guān)于學(xué)生技能、知識、情感、態(tài)度等各個方面的綜合體現(xiàn)。對于學(xué)生而言，良好的核心素養(yǎng)也逐步成為其獲得成功、適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必不可少的一種共同素養(yǎng)。在正式發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》相關(guān)文件中明確指出，學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度，具體表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)恩好實踐創(chuàng)新六個方面。高中時期，是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是一個人良好人生觀、價值觀形成的重要階段。高中教育擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重要職責(zé)，其中核心素養(yǎng)培育便是當(dāng)下素質(zhì)教育背景下所賦予高中教育的一項目標(biāo)。語文作為培養(yǎng)學(xué)生良好核心素養(yǎng)的主要學(xué)科，在日常的教學(xué)實踐中，教師要從思想上高度重視，善于借助語文教學(xué)這一主渠道積極發(fā)展和培育學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力與審美能力，促進(jìn)其良好情感觀念與道德情

二、核心素養(yǎng)視域下的高中語文教學(xué)策略探究

（一）滲透語言建構(gòu)思想

語句具有一定構(gòu)詞、邏輯特點，而語文素養(yǎng)滲透的前提就是讓學(xué)生掌握語文的結(jié)構(gòu)特點，在理解分析的過程中進(jìn)行積累感知，分類整合歇后語、成語、名言警句、修辭手法等實踐表現(xiàn)形式，有利于讓學(xué)生學(xué)會語言的文字特征及溝通技巧。在此過程中，教師應(yīng)全面滲透各類閱讀材料，教導(dǎo)學(xué)生在自主理解、語言構(gòu)思、實踐創(chuàng)新的過程中掌握語言活動經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成更好的語感邏輯，并在過程中與已知的語文材料進(jìn)行聯(lián)系，促使學(xué)生將已有語文材料依據(jù)相關(guān)框架進(jìn)行匯總。由此可見，教師應(yīng)結(jié)合高中語文課本的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，滲透適合學(xué)生接受的文章，如《最后的常青葉》，要求學(xué)生體會歐·亨利筆下常青葉所特有的生命力，感受到文章富有的“舍己救人”的情感思想。另外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際和書面表達(dá)，根據(jù)作品的特色情境進(jìn)行體驗，感受到作品中所涵蓋的歷史情感，再給予必要的分析評價，促使學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗帶入到語文作品的學(xué)習(xí)過程，這對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是有利的。

（二）通過項目式預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的知識理解能力

在高中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，通過為學(xué)生構(gòu)建項目式預(yù)習(xí)體系，提高學(xué)生對語文知識的理解能力。但是，項目式預(yù)習(xí)教學(xué)模式與其他項目式教學(xué)方法的不同在于，開展項目式預(yù)習(xí)階段是學(xué)生自主完成的，因此，教師應(yīng)對項目式預(yù)習(xí)模式進(jìn)行精心設(shè)計，并通過信息技術(shù)對學(xué)生的項目式預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)對預(yù)習(xí)項目進(jìn)行設(shè)定，并要求學(xué)生在課外完成，預(yù)習(xí)內(nèi)容不僅限于教材，也可以結(jié)合教材內(nèi)容在生活中尋找與之相關(guān)的問題，進(jìn)行理論與實踐層面的雙重預(yù)習(xí)。其次，學(xué)生應(yīng)通過一定的閱讀方法對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，深入理解教材內(nèi)涵。最后，應(yīng)形成項目預(yù)習(xí)的成果，項目式學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)成果，以此彰顯項目任務(wù)的完成狀況。通過上述四個步驟的項目式預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前就可以達(dá)到對教材內(nèi)容的某些部分深度理解，以此為后續(xù)的課堂教學(xué)開展做好鋪墊，也可以有效確保教學(xué)組織形成一個更具高度的起點。此外，項目式預(yù)習(xí)活動的開展也可以通過學(xué)情需要對問題進(jìn)行側(cè)重性設(shè)置，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力在某一個關(guān)鍵點上進(jìn)行提升，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，提升語文自主分析和思考能力，使學(xué)生逐步找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，為了培養(yǎng)緊跟時代步伐，培養(yǎng)核心素質(zhì)的新時代人才，教師都應(yīng)該長期堅持不懈的努力，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)和設(shè)計教學(xué)活動的中心;以足夠的耐心和多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，提高語文能力、培養(yǎng)良好習(xí)慣;進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的語文價值觀;不斷為學(xué)生提供鍛煉和提高的機(jī)會和舞臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)和道德素質(zhì)等綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為符合新時代發(fā)展要求和社會所需要的高素質(zhì)人才。

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