初中英語故事類語篇深度閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

虞璐萍

【摘要】在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師首先要關(guān)注學(xué)生的英語單詞的積累，這樣才能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度中進(jìn)行整體性的深度分析，而且能夠讓學(xué)生的英語思維變得更加的活躍，因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)英語文章內(nèi)容的時(shí)候，往往會(huì)缺乏深度的分析和思考，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于文章單詞的掌握豐富度是不夠的，而且因?yàn)殚喿x教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也并沒有太多的趣味性，所以這樣就會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣，在面臨這些問題的時(shí)候，教師都需要想出具體的解決策略，因此，本文就初中英語故事類語篇深度閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行討論，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語;故事類語篇;聚焦結(jié)構(gòu)性;聚焦邏輯性;聚焦批判性;聚焦遷移性

在對(duì)于不同的語篇知識(shí)內(nèi)容，都進(jìn)行多維度和多視角的分析的前提下，教師才能夠提高學(xué)生的整體性閱讀能力，而且能夠讓學(xué)生從不同的閱讀文章中，都可以鍛煉自己的英語閱讀水平，從而將閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)變得更加的具有趣味性，能夠讓學(xué)生從碎片化形式化的閱讀環(huán)境中，逐漸的尋找到適合自己的閱讀方式，這樣學(xué)生才能夠真正的對(duì)于故事主題的意義，所以教師在對(duì)于不同的整體性閱讀內(nèi)容都進(jìn)行合理探討的前提下，才能夠逐漸的讓學(xué)生融入到閱讀的環(huán)境中去，讓學(xué)生的各項(xiàng)語言綜合能力都可以得到有效的發(fā)展。

一、聚焦結(jié)構(gòu)性，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)

教師在開展不同的文本類的深度閱讀活動(dòng)的時(shí)候，都需要幫助學(xué)生聚焦自己的思維邏輯結(jié)構(gòu)，這樣才能夠?qū)τ诓煌拈喿x教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)變得更加的優(yōu)化，而且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生建立自己的語言思維邏輯，不斷的提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析，才能夠讓學(xué)生對(duì)于英語文字的運(yùn)用，有屬于自己的語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Computer！”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在信息化的教學(xué)時(shí)代背景下，學(xué)生對(duì)于電腦的運(yùn)用都是非常普遍的，而且教師在幫助學(xué)生對(duì)于不同的電腦都進(jìn)行有效分析的過程中，才能夠幫助學(xué)生聚焦自己閱讀的結(jié)構(gòu)性，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語的語法知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的構(gòu)建，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語言表達(dá)能力，能夠提高學(xué)生在課堂中的語言學(xué)習(xí)的水平，讓學(xué)生能夠真正的融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來。

二、聚焦邏輯性，培育學(xué)生邏輯思維

教師在幫助學(xué)生聚焦自己的思維邏輯性的前提下，都可以培養(yǎng)學(xué)生的不同的語言觀點(diǎn)的表達(dá)，在這個(gè)過程中教師都可以讓學(xué)生的邏輯性變得更加的強(qiáng)烈，而且也能夠讓學(xué)生聯(lián)系上下文的過程中逐漸的表達(dá)出自己對(duì)于英語觀點(diǎn)的看法，所以教師在開展英語閱讀活動(dòng)的時(shí)候，都需要注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“People and places！”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于人類的發(fā)展水平進(jìn)行合理討論的前提下，能夠得出不同的語言結(jié)論，所以教師在這個(gè)過程中都需要聚焦學(xué)生英語思維的邏輯性，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性的思維能力。而且也能夠讓學(xué)生在文本閱讀的過程中，不斷的展示出自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生在對(duì)于英語文章內(nèi)容進(jìn)行合理閱讀的過程中，教師都可以讓學(xué)生進(jìn)行不同音頻的聽取，這樣能夠提高學(xué)生的英語閱讀語感，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中逐漸的發(fā)展自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的解讀和分析，所以在這個(gè)前提下，教師都可以讓學(xué)生對(duì)于不同名詞的復(fù)數(shù)形式進(jìn)行合理的掌握，從而不斷的提升學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)性問題的思考和探究。

三、聚焦批判性，引發(fā)學(xué)生深度思考

促進(jìn)學(xué)生英語批判性學(xué)習(xí)思維的形成，才能讓學(xué)生對(duì)于不同的深度思考的問題有一個(gè)良好的深入分析，這樣才能夠逐漸的讓學(xué)生將英語文章中閱讀所獲得到的知識(shí)內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境進(jìn)行有效的連接，從而創(chuàng)設(shè)不同的懸疑性的問題，能夠讓學(xué)生在參考和討論的前提下，逐漸的尋找到問題解決的方案。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Plans！”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，無論是英語中的學(xué)習(xí)計(jì)劃還是其他學(xué)科科目中的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在制定的過程中都需要合理的調(diào)控自己對(duì)于時(shí)間的分配，這樣才能夠聚焦批判性學(xué)習(xí)思維的過程中，才能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度的思考和探究，而且教師在提高學(xué)生對(duì)于英語思維的批判性能力的前提下，都需要讓學(xué)生對(duì)于不同的文章內(nèi)容進(jìn)行合理的討論和分析。這樣才能夠幫助學(xué)生掌握不同的英語理論知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生對(duì)于英語語法都可以做到具體的分析和理解，在這個(gè)過程中教師都可以提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過不同的文本類閱讀內(nèi)容的開展，能夠讓學(xué)生對(duì)于敘事性的文章內(nèi)容都可以做到具體的解讀。

四、聚焦遷移性，關(guān)注學(xué)生問題解決

再聚焦只是內(nèi)容遷移性的教學(xué)模式下，教師都需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語問題解決能力的發(fā)展，所以在這個(gè)過程中教師都可以將教學(xué)情景設(shè)置的更加具有導(dǎo)向性，這樣才能夠讓學(xué)生在回答問題的過程中，不斷的深入進(jìn)行文本閱讀的思考。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Life in the future！”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于未來的生活進(jìn)行合理的探討和想象，才能夠提高學(xué)生的英語文章的閱讀能力，因?yàn)槲磥淼纳钤诰邆淇萍夹缘臅r(shí)代下發(fā)生的轉(zhuǎn)變一定是非常巨大的，所以教師在聚焦學(xué)生的遷移性觀點(diǎn)的過程中，都需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于問題的解決能力。因?yàn)樵谖磥淼臅r(shí)代下，雖然發(fā)展速度是比較快速的，但是也肯定會(huì)產(chǎn)生一些比較難以想象的問題，比如生態(tài)環(huán)境的破壞，比如人類生存環(huán)境的嚴(yán)峻性的，這些都是學(xué)生需要面臨的思考問題，所以教師在讓學(xué)生思考未來環(huán)境的過程中，都需要從自身所經(jīng)歷的問題進(jìn)行合理的探討，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生提高自己對(duì)于英語語言文字的應(yīng)用能力。

總而言之，分析學(xué)生對(duì)于英語閱讀文章閱讀的興趣，才能夠更好的開展不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)能夠讓學(xué)生在對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行合理探究的過程中，不斷的展示自己對(duì)于英語文章的閱讀技巧，所以教師在這個(gè)過程中都需要與學(xué)生保持良好的溝通和交流，這樣學(xué)生能夠逐漸的分析自己對(duì)于文章結(jié)構(gòu)邏輯的劃分，而且也能夠讓學(xué)生在英語寫作的前提下，將自己在閱讀活動(dòng)中所理解的閱讀技巧都運(yùn)用到自己的寫作過程中來，所以教師是在開展英語和語文閱讀的時(shí)候，都可以從趣味性的角度提高學(xué)生的閱讀參與興趣。

參考文獻(xiàn)：

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