以賽促讀 以編促讀

蔡文靜

【摘要】本文主要從探索“編寫小學生課外閱讀創(chuàng)意圖書”實踐的角度，重點從激發(fā)興趣，講述故事，授以方法、編寫圖書三個方面，介紹本人在開展“以賽促讀 ，以編促讀”三年級《科學家的故事》閱讀指導的一些有效做法，為今后進一步推進“小學生課外閱讀指導活動”積累寶貴的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】閱讀指導 ? 興趣 ? ?方法

結(jié)合市教育系統(tǒng)開展“書香校園”閱讀活動，市教研室為激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的語言積累，提升學生的科學素養(yǎng)，使學生接受科學精神的熏陶與感染，組織各校進行了 “科學家與科學發(fā)現(xiàn)（發(fā)明）”為主題的課外閱讀活動。在此基礎(chǔ)上，我也組織孩子們共讀了《科學家的故事》，并編寫了《科學家的故事》創(chuàng)意圖書。在指導的過程中，我是這樣做的：

一、保證書源，實現(xiàn)共讀

書，是我們農(nóng)村學校最難解決的問題。開學接到活動方案后，我們學校的主管行政馬上聯(lián)系了廣州的書店，讓他們把《南方分級閱讀》以及“科學家與科學發(fā)現(xiàn)（發(fā)明）”為主題的書搬到學校來賣。我發(fā)動孩子們?nèi)耸仲I一本《科學家的故事》和三年級的《南方分級閱讀》，為了讓孩子們讀書的面廣一點，我又從學校的圖書室里借來了“科學家”類的圖書。這樣，就解決了“巧婦難為無米之炊”的書源問題了。

二、激發(fā)興趣，燃點欲望

三年級的學生喜歡閱讀的讀物還停留在漫畫卡通、神話故事、童話故事和成語故事之類的圖書，而對于《科學家的故事》這一類敘述性較強的故事，學生可能會覺得有點枯燥，讀著讀著，很容易失去閱讀的興趣。愛因斯坦說：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”興趣是獲得知識的第一步，所以我必須想辦法激發(fā)學生閱讀的興趣，點燃他們讀書欲望。

1、讀書動員會。三年級的學生只知科學家很偉大，并不具體知道中外有哪些科學家，他們到底做出了什么貢獻。為此，我向?qū)W生專門講述了：以前沒有電燈，人們天黑之后就要點煤油燈，工作生活并不方便，是美國的愛迪生迪生發(fā)明了電燈才有了我們今天如此光明的生活;以前沒有電話，遇到急事不能第一時間通知人，而對于遠在他鄉(xiāng)的親人朋友也是要通過書信才能訴說相思之苦，是愛迪生發(fā)明了電話機，才有我們今天如此方便快捷的通訊;以前沒有紙，人們要記載材料要把文字刻在龜殼、竹片、木片上，是我國西漢的蔡倫發(fā)明了造紙的方法，才有我們今天的“書”……讓學生明白科學家以超凡的智慧和無私的精神加速了文明的進程，推動了社會和時代的發(fā)展，影響著我們生活的方方面面。然后我問學生：“孩子們，你們想不想將來也成為像科學家一樣有作為的人？”孩子們都異口同聲地回答說：“想！”這時，我就不失時機時笑著說：“那我們就要去品讀科學家們成才以及在科學道路上的故事，從他們的經(jīng)歷中汲取教益，有意識去培養(yǎng)良好的學習習慣，實現(xiàn)我們?nèi)松膬r值，將來也要成為和他們一樣有所作的人。”通過老師這樣動員，學生心中充滿了對科學家崇敬之情，并有了品讀《科學家的故事》的沖動。

2、看電影。人都是有惰性的。讀兩個星期《科學家的故事》之后，有些同學差不多讀完了，有的同學讀了一半就出現(xiàn)了倦怠感。為此，我上網(wǎng)下載了《詹天佑》和《居里夫人》的電影，帶他們?nèi)ル娊淌铱措娪埃鷦拥卦佻F(xiàn)了書本的情節(jié)。看過書的同學津津有味地邊看邊向旁邊的同學講述著接下來發(fā)生的事情，臉上洋溢著得意的神情;而沒看過的同學，也被電影中科學家感人事跡所感動，回到教室也紛紛拿起書迫不及待地看起來。

3、進行知識競賽。一個月之后，很多同學都看完了《科學家的故事》，但當我在課余時間和同學們交流書中科學家所作的貢獻時，很多同學答不上來，甚至有些同學連哪個科學家是哪個國家的也弄錯了。看到同學們讀書的質(zhì)量是如此的低，情急之下，我宣布下周舉行《科學家的故事》知識競賽。我從書上出了填空題、選擇題和判斷題進行抽學號必答和搶答環(huán)節(jié)，答對的同學有一份小獎品，高分的同學被評為班上的“小博士”，得分多的組被評為“全能組”，并對全組的同學進行獎勵。沒想到，這一石還真是激起了千尺浪，班上又掀起了一股讀書的浪潮，無論是課余時間還是晚修前，我都看見同學們不是在認真地反復(fù)讀書，就是同學之間互相出題競答。沒想到，知識競賽就像一塊磁鐵，吸引著同學們不斷地走進書中，用心品讀。

三、講述故事，交流感受

進行課外閱讀，其目的之一是提高學生運用語言文字的能力。《語文課程標準》中年段的閱讀目標明確：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。通過前段時間的閱讀，學生已經(jīng)對科學家的故事很熟悉，但能否復(fù)述科學家故事里面的情節(jié)呢？這還不得而知。為了提高學生的口頭表達能力，也為后面的《科學家的故事》編寫工作做好準備，我利用班會課和閱讀指導課進行了講“科學家的故事”比賽。讓學生選一個自己最喜歡、最熟悉的“科學家故事”來講，并且要求講完故事后談?wù)勛约鹤x后的感受，可以談自己的看法，可以對人物進行點評，可以說自己從中受到的啟發(fā)，也可以聯(lián)系實際生活談?wù)劷窈笞约号Φ姆较颉Ｖv故事的時候，在幾名優(yōu)秀學生的精彩講述下，同學們的掌聲一浪高過一浪，越來越多的同學摩拳擦掌，躍躍欲試，最后都能勇敢地舉起小手。賽后，我對所有參與講故事的同學進行了不同等級的評獎，還評出了我們班的“故事大王”。通過這次講故事比賽，提高了學生的口頭表能力，能初步對人物進行點評，并學會和同學交流、分享自己的閱讀感受，使課外閱讀更加地有效。

四、授以方法，編寫圖書

熱火朝天的閱讀活動進行一段時間了，是時候進入我們的最后一個環(huán)節(jié)——編寫《科學家的故事》創(chuàng)意圖書。我讓學生選一個自己最喜歡的科學家編寫一張《科學家的故事》創(chuàng)意圖卡。編寫的時候主要從以下幾個內(nèi)容著手：人物簡介，人物評價，人物故事，主要發(fā)明（貢獻），人物名言以及讀后感。編寫的創(chuàng)意卡可以涵蓋以上全部的內(nèi)容，也可以選其中的幾項。為了減輕學生在編寫過程中的難度，首先，我教學生怎樣去濃縮概括長達七八頁的人物故事，把我們在課內(nèi)學習概括主要內(nèi)容的段意合并法、重點突出法、句子摘錄法、要素串連法等幾種方法進行學法遷移，讓學生靈活運用這幾種方法進行“科學家故事”的概括。接著我寫了幾篇讀后感下水文與學生分享讀后感的寫法。然后還讓美術(shù)老師上課教他們怎樣去設(shè)計、排版、編寫手抄報，并上網(wǎng)下載了很多圖文并茂的創(chuàng)意圖書卡給他們欣賞。最后，我每人發(fā)了一張紙放手讓孩子們自己去編寫創(chuàng)意卡，允許途中遇到困難可以請教同學、老師，也可以邀請家長一起親子創(chuàng)作。就這樣，接下來的兩個星期，孩子們又乘上了編書活動的列車，開始了充滿樂趣的編寫之旅：不斷地去翻閱書籍，查找資料，整理資料，寫讀后感，設(shè)計排版，配畫抄寫。課余時間和晚修前，總是看見同學們?nèi)宄扇旱幕蛴懻撋套h，或虛心請教，或參考評價，或自我陶醉。有好些同學，編寫完了，不滿意，又重新開始，直到滿意為止。當我把同學們編寫的創(chuàng)意圖書卡裝訂成一本美麗的《科學家的故事》創(chuàng)意圖書時，同學們欣慰地笑了;當?shù)弥覀儼嗟膭?chuàng)意圖書獲得了良口鎮(zhèn)的一等獎，從化市二等獎的時候，同學們歡呼雀躍，用最熱烈的掌聲表達自己內(nèi)心激動！

為期兩個月的讀書編書活動結(jié)束了，同學們由原來的泛讀轉(zhuǎn)向了有意地讀整本書，由興趣閱讀轉(zhuǎn)向了目的閱讀，由“要我讀”轉(zhuǎn)向了“我要讀”，學到了方法，鍛煉了思維，提高了閱讀理解的綜合能力、口頭表達能力和寫作水平，促進了師生、生生之間的交流與合作，受到科學家偉大人格的熏陶感染，激發(fā)了學生的上進心。在今后的教學中，我會不斷探索課外閱讀的有效指導方法，帶領(lǐng)孩子們讀更多、更好的書，和孩子們一起在閱讀中快樂成長。

【參考文獻】

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