小學語文作業設計及評價策略分析

史凱瑞

【摘要】小學語文作業一般是小學語文課堂上課完畢之后的延伸，更是學生反饋課上學習效果的方式。以往教師為了了解清楚學生掌握知識的情況，往往喜歡布置很多作業，卻完全忽略了學生的承受能力。本文在分析小學語文作業的設計方式和評價策略基礎上展開分析，希望教師可以合理設計作業量，給學生減負的同時避免影響到學生對知識的吸收。

【關鍵詞】小學語文;作業設計;評價策略

引言：

長期以來，教師在布置作業時依舊覺得熟能生巧可以提升學生的成績。為此，很多教師依舊用題海戰術作為應試教育的必備策略。這就導致了很多小學生的課業不堪重負，甚至產生了厭學心理。為此，教師需換位思考，合理設計作業內容，在把握好作業難度的同時，讓學生的學習質量保持穩定。

一、小學語文作業現狀分析

（一）作業數量較多

語文學科雖然所學內容跟其他學科有明顯差別，不過語文教師卻跟其他學科教師一樣，總覺得題海戰術便能提高學生的學習成績。只是語文學科的特殊性，使得語文題目的答案幾乎沒有特定標準答案，可見在語文學科用題海戰術提高學習成績根本不適用。再者，現如今很多小學作業的數量逐日增多，可很多語文教師布置的作業并沒有強烈的系統性，目的性也不明確。

（二）作業過于枯燥無味

受應試教育的影響，大多數語文教師布置作業的時候，為了讓學生記住許多古詩詞，往往會采取讓學生抄寫古詩詞的方法。很多教師認為這樣的方式可以讓學生記住古詩詞，以應付將來考試中的古詩詞默寫。學生們為了完成作業不得不去抄寫這些古詩詞，并沒有感受到學習的趣味性，這么多的作業量只會讓學生更加厭煩家庭作業，不懂得學習的趣味性。

（三）作業難度不匹配

當前小學教育中很多教師和家長過于追求學生成績的提升，卻忘記了教育的本質目的是為了讓學生提升個人能力。一心為了讓學生獲得理想的成績，只知道給學生一味地灌輸知識。久而久之，作業難度就會遠超過學生本身的負荷量，額外的知識和額外的家庭作業更是層出不窮。

二、小學語文作業設計策略分析

（一）典型作業的設計改進

小學階段語文作業設計中，教師為了改進教學方法，提升學生的作業寫作水平，可以在為學生設計作業過程中更加注重作業內容的改進，從而達到更好的發展綜合素質教育的目的[1]。比如在學習《落花生》時，教師都可以在設計作業時讓學生學會讀寫課文，以此來促進學生自學能力的提升。在學習過程中詢問學生題目“落花生”有何特殊含義？典型的作業設計有助于引發學生的興趣。

（二）注重作業設計形式改進

教師在進行語文作業設計的時候，最好可以從作業的形式設計方面進行改進，讓教師自身的行為和學生的學習狀況緊密結合，將作業的內容設計的豐富多彩，激發學生完成作業的興趣。一些高年級小學生思維上尚能跟得上，但低年級的學生卻未必。因此教師的作業設計最好可以讓學生積極參與，以此來幫助學生作業的質量。

（三）作業的設計要與實際教學相結合

比如在學習《月是故鄉明》這篇文章后，教師可以讓學生先觀察一下自己家鄉的月是否跟文章中描述的一樣，引導學生直觀參與到觀察當中，讓學生分別寫出自己的感受，幫助學生完成生活經驗積累，讓學生的作業完成度達到最高。

三、小學語文作業評價策略分析

（一）注重突出評價的優化實施

語文作業的評價中，教師既要融入新的觀念，還要將學生為本的理念貫徹落實到實踐當中，這樣才能給學生的作業突出評價方式，以此來幫助學生進一步樹立信心。當然，作業中的不足之處也應該及時指出來，最好可以開展一些評價活動，鼓勵學生可以進一步參與學習活動。

（二）注重分層評價的優化實施

教師要對學生的作業內容展開不同的評價，學生的能力、思維方式等都會存在不同之處。因此在實際評價過程中，需結合不同的學習層次展開分析和評價。在這樣分層評價的基礎上，才能讓學生在作業完成后有所收獲，促使學生不斷的進行可持續發展。

（三）注重個性化的評價優化措施

語文作業的評價中，教師所采取的評價方式也同等重要。不過不同的作業所采取的評價方式也要有所不同[2]。多樣化的評價方式，可以讓學生達到最佳評價效果，從而讓學生可以看到自己的不足之處。教師也需及時提供輔助措施，將學生在作業當中的缺點一一指出，讓學生在實際過程中吸收知識的效率更高。

（四）注重評價的深層化實施

教師在評價學生作業的過程中，不能只對學生紙質作業一個部分實施評價，還需從多方面進行評價。比如學生的完成作業態度、作業質量等方面進行綜合評價，同樣也能提高評價的質量。

四、結束語

總而言之，語文教學過程中，教師還需做好精密的思考，在改進小學作業設計、優化評價措施的同時，展示學生個性，才能更好的幫助學生完成語文作業。不過在學習語文知識的過程中，最好從各方面提升學生的能力，促進學生全面發展。

參考文獻

[1] 許藝. 小學語文作業設計的誤區和優化策略[J]. 廣西教育， 2019（9）：4.

[2] 周正需. 小學語文作業設計與指導策略分析[J]. 新教師， 2020（3）：64-65.