生態(tài)文明教育有效滲透主題墻飾

李玉佳

【摘要】從幼兒的全面發(fā)展來看，生態(tài)文明教育對于幼兒生態(tài)文明素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。現(xiàn)如今，科技與工業(yè)的發(fā)展，在全球范圍內(nèi)人們均面臨各種各樣的生態(tài)危機和環(huán)境問題，人類的生存與發(fā)展面臨著巨大挑戰(zhàn)。對于幼兒來說，他們的心理與認(rèn)知正在發(fā)育，將受制于環(huán)境的影響，良好的環(huán)境能讓幼兒有安全感，讓幼兒有健全的心理與人格，助力幼兒的學(xué)習(xí)。然而，針對實際的幼兒主題墻飾創(chuàng)設(shè)來說，教師工作多、幼兒參與率低、主題不突出等問題頻發(fā)，需要教師有效解決，才能讓幼兒在主題墻飾中，感知生態(tài)文明，提升自己的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)文明;主題墻飾;滲透方式

引言：墻飾環(huán)境是幼兒園中的“第三位教師”，對幼兒的教育具有非同一般的重要教育作用。幼兒園主題墻是在教師的引導(dǎo)下，由教師與幼兒共同探討議題和相關(guān)內(nèi)容，并在動腦思考與動手操作下，發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境，突出主題，利用環(huán)境影響幼兒心理，促使幼兒形成健全的心理和人格，實現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展。將生態(tài)文明教育滲透到幼兒主題墻飾中，以墻飾的直觀性，影響幼兒的心理與態(tài)度，樹立幼兒保護(hù)環(huán)境的意識，為全球生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展提供一份力量。鑒于此，本文就對生態(tài)文明教育滲透到主題墻飾的方式方法進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

一、選擇內(nèi)容，確定主題

主題墻飾的內(nèi)容即我們要選擇什么樣的東西呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒了解到哪些知識。想要將生態(tài)文明教育滲透到主題墻飾中，教師應(yīng)合理選擇生態(tài)文明內(nèi)容，并確定相應(yīng)的主題，來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題墻飾，構(gòu)造環(huán)境影響幼兒。當(dāng)然，在確定主題的過程中，教師要充分尊重幼兒，提前與幼兒協(xié)商，并且布置主題墻的時候，也需要讓幼兒積極參與構(gòu)思、創(chuàng)作、安排，由教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)主題墻飾。

例如，生態(tài)文明教育中，教師需要讓幼兒懂得糧食的珍貴，珍惜糧食、節(jié)約糧食，教師可利用資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)，從中找一些偏遠(yuǎn)地區(qū)、非洲等糧食匱乏的饑餓兒童的視頻與照片，并設(shè)計成相應(yīng)的課件與動畫，以直觀的方式，呈現(xiàn)給幼兒。與此同時，教師運用語言來引導(dǎo)幼兒：“小朋友們，現(xiàn)在你們的生活質(zhì)量很高，每天都能夠吃上可口的飯菜。但是，在地球上的某一個角落，有著與你們年齡相同，卻不能吃飽飯的孩子。相比較下，你們的生活非常幸福。所以，我們應(yīng)該怎么做呢？對，要珍惜糧食、節(jié)約糧食，不能挑食，這樣你們才能健健康康的成長。那么，接下來，我們就以珍惜糧食為主題，制作主題墻。”在視頻與教師的引導(dǎo)下，幼兒從內(nèi)心中會產(chǎn)生想要珍惜糧食的想法。這個時候，教師利用主題墻的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒進(jìn)行動手制作。

二、小組合作，動手制作

合作教學(xué)關(guān)注孩子們的興趣，其以“合作”為根本，幼兒“自主”為依據(jù)，將打破教師“一言堂”的限制，利用共同學(xué)習(xí)的方式，讓幼兒在浸入式的學(xué)習(xí)體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進(jìn)行深刻記憶與掌握，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。在主題墻飾的創(chuàng)設(shè)中，僅一位幼兒是難以將正面墻體進(jìn)行創(chuàng)造與改造。所以，教師應(yīng)科學(xué)、合理的組建小組，并給每個幼兒設(shè)計相應(yīng)的動手任務(wù)，既讓幼兒積極參與到主題墻飾的創(chuàng)設(shè)中，又能讓幼兒在合作中鍛煉自己的合作能力，提升團隊意識，為未來的綜合發(fā)展提供相應(yīng)基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)教師與幼兒共同制定好主題“珍惜糧食”后，教師可按照幼兒前后左右的位置安排幼兒進(jìn)行小組分配，教師注意小組組建的合理性，讓幼兒明確任務(wù)分工，在自主與合作下，鍛煉自己的自主意識。接著，教師向幼兒提出相應(yīng)的規(guī)則：每個幼兒都有屬于自己的任務(wù)，需要在規(guī)定時間來完成對應(yīng)的制作。如果哪位幼兒無法完成，教師不能急于給幼兒明確答案，以引導(dǎo)的方式，鍛煉幼兒的思維，從而培養(yǎng)他們的思考能力。最后，教師讓幼兒制作的內(nèi)容進(jìn)行整合，以主題墻的形式展現(xiàn)出來。在這樣的教育中，提高了幼兒的動腦、動手能力，還能強化幼兒的集體意識。

三、多元評價，升華品質(zhì)

在任何階段、任何學(xué)科的課堂教學(xué)中，課堂評價的作用也是非常明顯的。有效的評價是對人們的一種肯定，也是激勵人們進(jìn)行二次學(xué)習(xí)的重要法寶，需要教師開展正確的評價，幫助人們進(jìn)行總結(jié)反思。在主題墻飾中，當(dāng)幼兒完成了生態(tài)文明教育主題墻飾后，教師應(yīng)以多元評價，首先，要科學(xué)合理、注重語言的藝術(shù)，要讓幼兒在評價的過程中，體會到自己的不足，能夠獲得信心去改正和完善。其次，要具有激勵作用，能夠樹立幼兒的自信，發(fā)揮幼兒的自身潛能，使幼兒形成正確的品質(zhì)。最后，對于評價來說，教師也要不斷完善自己的不足，從中進(jìn)行改進(jìn)，改善教學(xué)策略。

總而言之，幼兒階段正是孩子們心智發(fā)育、心理成長的重要初期，在幼兒園主題墻飾的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)將生態(tài)文明教育滲透進(jìn)去，確立系統(tǒng)的生態(tài)文明教育目標(biāo)，立足于幼兒的實際與身心發(fā)展規(guī)律，選擇適宜幼兒的生態(tài)文明教育內(nèi)容，想方設(shè)法的引起幼兒的注意，既能讓幼兒體會到生態(tài)文明對自己成長的重要性，又能樹立愛護(hù)環(huán)境的良好品質(zhì)，讓幼兒獲得能力提升，為接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉媛.高職院校生態(tài)文明教育實踐育人體系的構(gòu)建研究[J].環(huán)球市場，2020.

[2]劉燕.變廢為寶，讓幼兒和主題墻有效互動[J].好家長，2020（2）.