論打造花園式幼兒園的做法

易娟

【摘要】打造花園式幼兒園是為了將生態文明教育更立體地落實在幼兒園環境之中，并利用花園式幼兒園打造的過程使幼兒開展生態文明相關的實踐，以花園式幼兒園打造的階段性過程推動幼兒生態文明觀點的深入理解，逐漸將生態文明相關的觀念融入到幼兒的內心之中，切實使其樹立起生態建設意識與保護意識，為其未來的生態實踐開展打下重要基礎。花園式幼兒園的打造是一個持續性的教育活動，想要協調幼兒有效地參與到這一過程之中，教師應該切實做好各個階段組織策略的研究工作，以此強化花園式幼兒園建立的有效性。

【關鍵詞】花園式幼兒園;生態文明;組織策略

打造花園式幼兒園是生態文明教育背景下學前教育工作中一次有效嘗試。通過園區環境的生態改造，首先能夠以整體生態的良性建設使得客觀環境的影響因素得到進一步地提高，使幼兒身臨其境地感受生態和諧關系，從而潛移默化地逐步養成生態文明意識。另外，還能夠通過引導幼兒參與到花園式幼兒園建設過程中開展一系列生態文明建設活動的方式，使幼兒直接成為生態文明的建設與維護角色，直接體驗生態文明實踐，從而更有效地形成生態文明行為價值觀念。在幼兒園教育活動中，幼兒教師應該切實從兩個方面看到花園式幼兒園建設在生態文明教育過程中的重要價值，并首先做好引導幼兒參與建設花園式幼兒園過程的教育策略研究工作，以此切實促進幼兒的生態文明意識形成，指導幼兒未來的實踐。

一、集思廣益，共同設計花園方案

花園式幼兒園的打造，本質上是為了利用客觀環境的建設協調幼兒感知生態文明教育內容，使幼兒在體驗中切實形成生態文明建設意識以及掌握建設方法，因此，強調幼兒的主體性應該是幼兒教師始終堅持的教育方針。在這一方針的指導下，教師首先應該做好幼兒參與花園式幼兒園興趣的培養工作，切實利用幼兒的主觀性以強化其后續參與的主體性。為此，幼兒教師應首先在花園式幼兒園建設開始前組織幼兒以集思廣益的形式共同設計花園建設方案，使幼兒能夠參與設計環節，為其后續的建設與維護提供核心動力。

例如幼兒園教師在為班級幼兒規劃一片特定的區域后，應該組織幼兒對區域中植物如何選擇、如何對植物進行合理地擺放設置等問題進行基礎構思與班級討論活動。在這一模式下，幼兒能夠充分發揮出自己的想象力，構思出具有開放性的花園設計方案。并且在之后的討論環節中，幼兒自主設計的方案還將進一步得到優化，在其他幼兒的豐富以及幼兒教師的補充作用下，最終班級將真正建立一般由幼兒直接參與的花園式幼兒園設計方案。為了實現這一方案，幼兒將積極地參與到后續的實踐與維護環節，切實成為花園式幼兒園打造的重要角色。

二、悉心呵護，引導幼兒園丁體驗

生態文明教育是一個將對幼兒產生長遠影響的教育內容，因此教師也應對生態文明教育進行階段性地優化，使幼兒在持續教育模式下能夠將生態文明教育更深入地植入自己的內心之中。為此，教師可以利用花園式幼兒園建造的過程，引導幼兒悉心呵護與照料幼兒園區域中的每一個植物，引導其建立起作為園丁的直接體驗。

例如在幼兒園教育活動中，幼兒教師可以將班級區域中的每一個植物分配給幼兒個體，使幼兒個體與植物形成對應關系。在后續的花園式幼兒園建設與維護的過程中，幼兒將真正每日對自己對應的植物進行悉心地照料，按照教師的指導完成澆水等一系列活動。在幼兒的精心養植作用下，園區內的每一盆花都將茁壯成長，最終在幼兒與教師的共同努力下，真正使花園式幼兒園的成果更加鮮明，并且在成為園丁的過程中，幼兒得以真正體驗建設生態文明的過程，更深入地理解生態文明建設的意義，并掌握建設方法，這將為幼兒未來投身于生態文明建設活動打下重要基礎。

三、注重總結，優化生態實踐經驗

花園式幼兒園打造的過程將賦予幼兒更多元的生態活動體驗，這些體驗對于幼兒而言是十分重要的成長經驗，然而在幼兒無意識的經驗積累模式下，這些經驗難以更進一步地作用于幼兒的未來生態文明實踐活動。這要求幼兒教師注重引導幼兒對花園式幼兒園打造過程進行總結，使幼兒能夠系統地整理自身的實踐經驗，切實優化其經驗認知，為其后續的生態文明活動參與打下重要基礎。

例如幼兒教師應當組織幼兒每日對園區內的花園進行觀察，并以多種形式進行記錄。這不僅要求幼兒對花園的生態變化進行直觀地記錄，更使得幼兒對自己照料花園的方法進行了梳理。在將觀察與園丁實踐轉化為記錄的輸出過程中，幼兒的經驗得到了系統化地整合，在整合概念下真正強化了幼兒個人的實踐經驗體系，為其未來的生態文明建設參與打下了重要的經驗儲備基礎。

花園式幼兒園建設過程中引導幼兒參與，能夠更直接引導幼兒體驗生態文明建設活動，這能夠進一步強化生態文明教育的滲透價值，極大地強化花園式幼兒園教育的影響力，切實推動幼兒生態文明觀念的樹立，并塑造幼兒的實際生態文明建設行為體系。

參考文獻：

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