淺談游戲法在對外漢語語言要素教學中的應用

李露銀 張虹

【摘要】針對漢語教學復雜、漢語學習困難等問題，在對外漢語語音、文字、詞匯、語法等語言要素教學中，適當運用游戲教學法，可以極大地提高學生的學習熱情與興趣，有利于更有效、積極地開展漢語課堂教學。

【關鍵詞】游戲教學法;語言要素;對外漢語課堂

中圖分類號：H146.3 文獻標識碼：A 文章編號：

一、前言

據聯合國教科文組織的調查，漢語位列世界上最難學的語言之一，漢語教學也是學者們一直致力研究的領域，傳統的機械講授教學法已經不適于對外漢語的教學，為了改善語言學習枯燥性特點，游戲教學法開始活躍起來。“游戲教學法是以游戲的形式，使學生們在競賽、玩耍、嬉鬧、興奮中不知不覺掌握教材內容，在語言，詞匯，語法，閱讀，聽力和寫作等教學環節中娛樂性學習”。[] “無趣教學，無趣學習”，“寓教于樂”的游戲教學方法越來越受到漢語學習者的歡迎。

二、運用游戲教學法的原則

對外漢語課堂教學本身需要遵循一些原則，將游戲教學法融入其中更當如是：

（一）基于實際，全面分析原則

呂必松（2005）認為，“為了提高第二語言教學的效率，在最短的時間內達到最佳的教學效果，必須綜合分析自己的主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學手段，進行比較和優化”。[]在選擇游戲教學法時，應當全面分析課程內容、課型信息、學習者特性、教學條件等多方面的因素，有針對性的使用游戲教學。

（二）規則性原則

在游戲方面，規則性尤為重要，特別是與課堂教學結合起來，更應該事先強調好相關規則。游戲規則使得課堂可控化，助于教學組織。靈活的游戲規則體現了游戲形式多樣化，教師可以根據特定的教學內容設計各種游戲風格，因此，制定游戲規則非常重要。

（三）目的性、可操作性及創造性有機結合原則

游戲教學方法的目的不是游戲，而是激發學生在游戲中的學習熱情、主動性、互動性和積極性，讓他們輕松有趣地掌握知識點;同時，在選擇游戲教學時切勿天馬行空，要符合一定實際與規則，根據教學內容設定游戲使用的目的，注意可操作性、可行性，另外在基于實際的基礎上適當的進行創新，挖掘設計新的游戲，豐富教學游戲，也有利于促進課堂教學。

（四）趣味性原則

“興趣是最好的老師”，可以減少學習中的無聊感、倦怠感、枯燥感，這是學習者去學習相關知識的最大動力之一。因此，對于漢語學習者而言，有趣的課堂游戲可以吸引他們的注意力，培養留學生對漢語的持久興趣，并在教學中起到娛樂性的作用。

三、針對不同語言要素開展的游戲教學法

在對外漢語不同語言要素中，有不同適用的游戲教學方式。

（一）針對語音

語音是漢語學習的基礎，語音教學階段較為乏味，一般采用“讀”的方法，以重復地機械模仿為主要教學模式，會陷于枯燥，這就有必要將游戲融入語音教學，適時調整課堂氣氛，集中學生注意力。比如在學習聲母時，可以用繞口令的游戲增加趣味性，如關于“n、l”的繞口令“劉奶奶找牛奶奶買牛奶，牛奶奶給劉奶奶拿牛奶……”;學習“h、f”的繞口令“黑化肥發黑，灰化肥發黑”等。這些繞口令用了反復的手法，對于訓練聲母辨認十分有效，如果結合比賽，更能激發學生學習積極性。

（二）針對文字

漢字筆畫復雜、筆形多樣，難認、難記、難寫，往往被非漢字文化圈的學習者視為畏途，如果結合游戲教學法，效果會大大提升。

如在文字教學中設計一些“拼一拼組朋友”的游戲，學習漢字的組成部分，學生通過拆字、解字、重組、搭配，使得漢字的搭配從原來的簡單方塊字變成了“活字”;再如“拼字游戲”，將學生分為若干組，每組有一定數量的卡片，學生根據老師給出的詞義（字義）合作拼字并記錄，正確率高且拼字數量多的小組獲勝。這兩個游戲是基于中國的漢字表意性提出的，有助于學生更好地理解掌握漢字以及字義，對于漢字教學起到很大促進作用。再如寫字比賽（添一筆變新字）給出一些漢字如：王、日、幾、天等，讓學生添筆畫成新字，在紙上寫下來，練習書寫，越多越好，有利于讓學生注意漢字結構和筆畫，注意形近字特點，又鍛煉了書寫能力。

（三）針對詞匯

詞匯教學是對外漢語教學中的一個重要環節，學生詞匯量的多少可以影響他的閱讀和交際，也影響他的漢語水平。詞匯是語音、文字、詞義、文化的載體， 學生要記住這些復雜的內容，需要好的教學方法。生動直觀有趣的游戲可以讓學生同時記住生詞的讀音、意義和詞形等，縮短記憶過程。

如猜詞游戲法，一個學生用身體語言來表演或用類似的語言提示，另一個同學根據表演推測單詞。呂明臣教授（1996）：“語言是人類的重要交際工具，卻不是唯一的語言工具。在實際的交際活動中，人除了使用語言外，還會使用其他的非語言手段來傳遞情感和意向”。[]游戲猜想游戲方法很好地利用了肢體語言的輔助手段，例如“笑，小貓，跳舞，閱讀，游泳”等具有較強可操作性的詞語。它不僅提高了詞語教學的興趣，而且有利于學生擴大詞匯量，減少了學生學習詞匯的恐懼感。

（四）針對語法

對外漢語課堂語法教學是一種創造性的活動，需要教師進行點撥式教學和隨機教學，游戲教學法設法擺脫學生對語法學習的恐懼，以直觀的形象化抽象為到具體的教學內容中，使學生可以更直接、更靈活地理解和掌握語法知識。

例如，“句子成分匹配”游戲法：老師在上課前用卡片打印詞語并打亂，游戲開始之前，解釋規則并舉例說明：如果所選內容是名詞，則在名詞前面添加定語，如：選到“女孩”，定語可以添加“美麗的”、“可愛的”等;如果選到動詞，則要求學生在其后添加賓語，如：“寫”，可添加“漢字”，依此類推。老師應該注意最后的總結，對錯誤的搭配及時糾正。此游戲有助于在輕松活躍的課堂氣氛中學習較難的語法知識，將復雜的語言知識簡單化、切塊化、分解化，便于學生接收，啟發學生思考。

小結

作為一門外語教學，漢語起步較晚，而游戲教學是近來一種新的教學方法。漢語作為外語教學的對象是面向所有年齡和國籍的學生，不同年齡和國別有不同適用的教學方式，往往漢語課堂有來自五湖四海、年齡階層不一的留學生，教學方式難以統一，因此，綜合有效的游戲教學方法的研究尚需深入，而這一領域的研究還不夠。隨著對外漢語教學的發展，教學方法的探討和研究變得尤為重要。游戲教學法的興起和廣泛應用必將為對外漢語教學方式提供新的啟示，并探索出該領域更合適的教學方法。

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基金項目：本課題系福建省大學生創新創業訓練計劃項目“體驗式”對外漢語課堂教學模式的構建（編號201910399035）.