《中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)法學(xué)》課程教學(xué)模式改革研究

周莉 姚雷 鄢文強(qiáng)

【摘要】《中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)法學(xué)》是本科生選修課程，也是融合專業(yè)技能、發(fā)展最為迅速的前沿課程，具有很強(qiáng)的理論性和實踐性。針對以往《中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)法學(xué)》教學(xué)改革主要注重知識傳授，缺乏對學(xué)生職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能塑造、思想的價值引領(lǐng)和啟迪;“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫徹不到位等突出問題，本教學(xué)團(tuán)隊著力落實“立德樹人、鑄魂育人”，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】OBE、創(chuàng)業(yè)、法學(xué)

一、《中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)法學(xué)》課程教學(xué)存在的突出問題

（一）課程理論教學(xué)與實訓(xùn)實踐實習(xí)相互脫節(jié)、偏理論輕實用、偏灌輸輕產(chǎn)出，課程挑戰(zhàn)度不高。

《中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)法學(xué)》堅持傳統(tǒng)的理論灌輸法，課程環(huán)節(jié)上理論傳授占90%，以教師單向傳授為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生主體地位。課程結(jié)束后，學(xué)生更多地掌握了創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)基礎(chǔ)知識點(diǎn)，在碰到實際法律事件仍不知怎么做，也無從下手。課程缺乏啟迪和引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的設(shè)計，在具體操作中，沒有以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，聯(lián)動實踐活動與理論學(xué)習(xí)共同培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生學(xué)起來乏力，認(rèn)為課程枯燥無味，失去了學(xué)習(xí)興趣。

課程教學(xué)資源不足，課程思政元素不夠鮮明，缺乏對學(xué)生價值引領(lǐng)，課程高階性不足。

所有課程都蘊(yùn)含著豐富的育人資源，《中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)法學(xué)》只有深挖法律法規(guī)中有關(guān)中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，建立完善的中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)法律體系，實施《中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)法學(xué)》課程思想政治教育才有基礎(chǔ)，應(yīng)將中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為課程思政的支撐式育人資源優(yōu)勢，應(yīng)將豐富的中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)行業(yè)界資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為課程思政的補(bǔ)充式育人優(yōu)勢，充分發(fā)揮課程思政力量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，知法懂法守法護(hù)法。

（三）教學(xué)中長期存在的課程評價標(biāo)準(zhǔn)單一、評價方式缺乏靈活性、評價主體缺乏綜合性，難以對學(xué)生職業(yè)技能、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)進(jìn)行鑒定。

《中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)法學(xué)》課程評價標(biāo)準(zhǔn)單一，主要以學(xué)生對知識點(diǎn)理解掌握為考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有以實際運(yùn)用、處理糾紛、解決問題完成度來考量，所以在平常操作中，評價方式多選擇以卷面成績?yōu)橹鳌嵙?xí)實踐為輔，終結(jié)性評價為主、過程性評價為輔。在評價中，評價主體多為任課教師對學(xué)生給予評價，少了社會、企業(yè)、學(xué)生等主體的參與，

沒有形成科學(xué)、合理、全面、實用的評價體系，達(dá)不到評估的效果。構(gòu)建完善的評估體系是保障本科生培育質(zhì)量的重要途徑。

二、《中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)法學(xué)》課程教學(xué)改革具體措施

（一）以創(chuàng)業(yè)需求為導(dǎo)向，以“OBE教育理念”為引領(lǐng)，重塑《中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)法學(xué)》課程BOPPPS教學(xué)模式。

《中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)法學(xué)》課程按照OBE教育理念，以成果導(dǎo)向反向設(shè)計教學(xué)，以全面提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律素養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)力與就業(yè)力導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，建立人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求相對應(yīng)、崗位需求與課程體系相對應(yīng)的“雙矩陣”人才培養(yǎng)方案和課程體系，將技能塑造、思政教育、用人單位融入課堂。

《中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)法學(xué)》課程構(gòu)建了校內(nèi)校外聯(lián)動、理論實踐結(jié)合、線上線下銜接的BOPPPS教學(xué)模式，圍繞預(yù)期目標(biāo)，學(xué)校將教學(xué)內(nèi)容分為三層：線上教學(xué)+第一課堂理論、實訓(xùn)+第二課堂實踐實習(xí)。線上教學(xué)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生課前搜集篩選優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)視頻資源、前沿研究和文獻(xiàn)綜述等，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。圍繞教學(xué)目標(biāo)，第一課堂就重點(diǎn)難點(diǎn)精講精訓(xùn)、第二課堂就核心技能開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐實習(xí)，潛移默化中融入融入思政案例，落實鑄魂育人，又能讓難學(xué)知識通俗易懂、難掌握技能輕車駕熟。充分發(fā)揮課堂主戰(zhàn)場作用，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，將大學(xué)生課外科技創(chuàng)新﹑專業(yè)競賽、大學(xué)生思想道德工程、校園講座、社團(tuán)活動、文體活動、社會實踐等內(nèi)容整合形成“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)實踐教學(xué)體系”。

（二）挖掘《中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)法學(xué)》課程思政基因，構(gòu)建課程思政教育體系，貫徹立德樹人、鑄魂育人方針。

在教改（《中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)法學(xué)》中‘思政基因’的挖掘及其課程思政教育實踐）的驅(qū)動下，我們深度挖掘《中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)法學(xué)》中蘊(yùn)藏的優(yōu)異“思政基因”和經(jīng)典案例。在此基礎(chǔ)上，我們對《中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)法學(xué)》課程思政教育的契合點(diǎn)進(jìn)行探索與實踐，重構(gòu)了《中醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)法學(xué)》課程體系，將課程思政案例“潤物細(xì)無聲”地滲透到每個章節(jié)。形式包括專題分享與討論、翻轉(zhuǎn)課堂及課外拓展等;內(nèi)容涵蓋政治認(rèn)同、家國情懷、科學(xué)精神、法治意識、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)等不同維度。

（三）以創(chuàng)新型、實踐型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以O(shè)BE教育理念為依托，反向設(shè)計，正向?qū)嵤瑯?gòu)建了重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價機(jī)制。

本課程考核以O(shè)BE教育理念為依托，以社會需求為導(dǎo)向反向設(shè)計評價機(jī)制，注重從“知識為核心”向“能力為核心”、“創(chuàng)新為重心”的轉(zhuǎn)變，注重職業(yè)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)、價值觀的引領(lǐng)。利用科學(xué)的課程評價體系、考核體系和反饋機(jī)制，教師可及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整和完善教學(xué)方案，做到教學(xué)相長。

本課程評價主要包括線上教學(xué)+第一課堂理論、實訓(xùn)+第二課堂實踐三個層次，線上教學(xué)考核占30%，第一課堂理論、實訓(xùn)考核占20%，第二課堂實踐考核占50%。線上教學(xué)考核主要根據(jù)學(xué)生每次在在線云平臺任務(wù)完成情況（包括課程資料自學(xué)、作業(yè)、測驗、發(fā)帖等），第一課堂理論、實訓(xùn)考核主要根據(jù)課前測試、學(xué)生課堂表現(xiàn)、翻轉(zhuǎn)課堂活動（項目式訓(xùn)練、團(tuán)體心理訓(xùn)練、經(jīng)驗分享等）、小組討論等進(jìn)行評價。第二課堂實踐環(huán)節(jié)，引入了“創(chuàng)新學(xué)分”機(jī)制，按照一定的評分標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)生必須修滿實踐教學(xué)體系中各大模塊下的各類子項目，方可獲得相應(yīng)的學(xué)分，在這個環(huán)節(jié)，考核的雙方是活動組織單位—學(xué)生;在職業(yè)素養(yǎng)提升環(huán)節(jié)，學(xué)校通過與機(jī)關(guān)、企業(yè)等單位合作，安排學(xué)生參加相關(guān)的生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐和科研服務(wù)，此環(huán)節(jié)對學(xué)生的考核主要指標(biāo)是考察用人單位的實習(xí)鑒定表以及學(xué)生的實習(xí)報告﹑調(diào)研報告等，在這個環(huán)節(jié)，考核的雙方是用人單位一學(xué)生。從多維度、多方面、多角度構(gòu)建課程考核與評價體系，科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與綜合能力。根據(jù)各級教學(xué)管理部門和學(xué)生的評教反饋、同行聽課反饋等方式來評價教學(xué)效果并進(jìn)行整改。

作者簡介：周莉，1988.5，女，江西南昌，碩士研究生，講師，研究方向為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育。

作者簡介：鄢文強(qiáng)，1988.9，男，江西高安，碩士研究生，講師，研究方向為大學(xué)生教育、思政教育。