《中醫藥創業法學》課程教學模式改革研究

周莉 姚雷 鄢文強

【摘要】《中醫藥創業法學》是本科生選修課程，也是融合專業技能、發展最為迅速的前沿課程，具有很強的理論性和實踐性。針對以往《中醫藥創業法學》教學改革主要注重知識傳授，缺乏對學生職業技能、就業創業技能塑造、思想的價值引領和啟迪;“以學生為中心”的教學理念貫徹不到位等突出問題，本教學團隊著力落實“立德樹人、鑄魂育人”，貫徹“以學生為中心”的教學理念。

【關鍵詞】OBE、創業、法學

一、《中醫藥創業法學》課程教學存在的突出問題

（一）課程理論教學與實訓實踐實習相互脫節、偏理論輕實用、偏灌輸輕產出，課程挑戰度不高。

《中醫藥創業法學》堅持傳統的理論灌輸法，課程環節上理論傳授占90%，以教師單向傳授為主導，忽視了學生主體地位。課程結束后，學生更多地掌握了創業法律法規基礎知識點，在碰到實際法律事件仍不知怎么做，也無從下手。課程缺乏啟迪和引導學生思維發展的設計，在具體操作中，沒有以培養目標為導向，聯動實踐活動與理論學習共同培養學生。學生學起來乏力，認為課程枯燥無味，失去了學習興趣。

課程教學資源不足，課程思政元素不夠鮮明，缺乏對學生價值引領，課程高階性不足。

所有課程都蘊含著豐富的育人資源，《中醫藥創業法學》只有深挖法律法規中有關中醫藥創業內容，建立完善的中醫藥創業法律體系，實施《中醫藥創業法學》課程思想政治教育才有基礎，應將中醫藥創新創業資源優勢轉化為課程思政的支撐式育人資源優勢，應將豐富的中醫藥產業行業界資源優勢轉化為課程思政的補充式育人優勢，充分發揮課程思政力量，引導學生樹立正確的價值觀，知法懂法守法護法。

（三）教學中長期存在的課程評價標準單一、評價方式缺乏靈活性、評價主體缺乏綜合性，難以對學生職業技能、創新精神等綜合素質進行鑒定。

《中醫藥創業法學》課程評價標準單一，主要以學生對知識點理解掌握為考核標準，沒有以實際運用、處理糾紛、解決問題完成度來考量，所以在平常操作中，評價方式多選擇以卷面成績為主、實習實踐為輔，終結性評價為主、過程性評價為輔。在評價中，評價主體多為任課教師對學生給予評價，少了社會、企業、學生等主體的參與，

沒有形成科學、合理、全面、實用的評價體系，達不到評估的效果。構建完善的評估體系是保障本科生培育質量的重要途徑。

二、《中醫藥創業法學》課程教學改革具體措施

（一）以創業需求為導向，以“OBE教育理念”為引領，重塑《中醫藥創業法學》課程BOPPPS教學模式。

《中醫藥創業法學》課程按照OBE教育理念，以成果導向反向設計教學，以全面提高大學生創新創業法律素養和提升大學生創業力與就業力導向，以學生為中心，建立人才培養目標與崗位需求相對應、崗位需求與課程體系相對應的“雙矩陣”人才培養方案和課程體系，將技能塑造、思政教育、用人單位融入課堂。

《中醫藥創業法學》課程構建了校內校外聯動、理論實踐結合、線上線下銜接的BOPPPS教學模式，圍繞預期目標，學校將教學內容分為三層：線上教學+第一課堂理論、實訓+第二課堂實踐實習。線上教學充分發揮信息技術優勢，讓學生課前搜集篩選優秀網絡視頻資源、前沿研究和文獻綜述等，布置學習任務，根據學生學習與反饋及時調整教學內容。圍繞教學目標，第一課堂就重點難點精講精訓、第二課堂就核心技能開展就業創業實踐實習，潛移默化中融入融入思政案例，落實鑄魂育人，又能讓難學知識通俗易懂、難掌握技能輕車駕熟。充分發揮課堂主戰場作用，充分發揮學生主觀能動性，將大學生課外科技創新﹑專業競賽、大學生思想道德工程、校園講座、社團活動、文體活動、社會實踐等內容整合形成“大學生創業就業指導實踐教學體系”。

（二）挖掘《中醫藥創業法學》課程思政基因，構建課程思政教育體系，貫徹立德樹人、鑄魂育人方針。

在教改（《中醫藥創業法學》中‘思政基因’的挖掘及其課程思政教育實踐）的驅動下，我們深度挖掘《中醫藥創業法學》中蘊藏的優異“思政基因”和經典案例。在此基礎上，我們對《中醫藥創業法學》課程思政教育的契合點進行探索與實踐，重構了《中醫藥創業法學》課程體系，將課程思政案例“潤物細無聲”地滲透到每個章節。形式包括專題分享與討論、翻轉課堂及課外拓展等;內容涵蓋政治認同、家國情懷、科學精神、法治意識、文化素養和道德修養等不同維度。

（三）以創新型、實踐型、創業型人才培養目標為導向，以OBE教育理念為依托，反向設計，正向實施，構建了重在提高學生學習效果和持續改進教學質量監控和評價機制。

本課程考核以OBE教育理念為依托，以社會需求為導向反向設計評價機制，注重從“知識為核心”向“能力為核心”、“創新為重心”的轉變，注重職業技能與素養的培養、價值觀的引領。利用科學的課程評價體系、考核體系和反饋機制，教師可及時了解學生的學習效果，發現教學中存在的問題，及時調整和完善教學方案，做到教學相長。

本課程評價主要包括線上教學+第一課堂理論、實訓+第二課堂實踐三個層次，線上教學考核占30%，第一課堂理論、實訓考核占20%，第二課堂實踐考核占50%。線上教學考核主要根據學生每次在在線云平臺任務完成情況（包括課程資料自學、作業、測驗、發帖等），第一課堂理論、實訓考核主要根據課前測試、學生課堂表現、翻轉課堂活動（項目式訓練、團體心理訓練、經驗分享等）、小組討論等進行評價。第二課堂實踐環節，引入了“創新學分”機制，按照一定的評分標準，規定學生必須修滿實踐教學體系中各大模塊下的各類子項目，方可獲得相應的學分，在這個環節，考核的雙方是活動組織單位—學生;在職業素養提升環節，學校通過與機關、企業等單位合作，安排學生參加相關的生產實習、社會實踐和科研服務，此環節對學生的考核主要指標是考察用人單位的實習鑒定表以及學生的實習報告﹑調研報告等，在這個環節，考核的雙方是用人單位一學生。從多維度、多方面、多角度構建課程考核與評價體系，科學評價學生的學習效果與綜合能力。根據各級教學管理部門和學生的評教反饋、同行聽課反饋等方式來評價教學效果并進行整改。

作者簡介：周莉，1988.5，女，江西南昌，碩士研究生，講師，研究方向為大學生創新創業教育、思政教育。

作者簡介：鄢文強，1988.9，男，江西高安，碩士研究生，講師，研究方向為大學生教育、思政教育。