淺談小學(xué)語文低年級口語交際能力的培養(yǎng)

李偉麗

【摘要】小學(xué)時期的語文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生進行語言交際能力的重要學(xué)科，其中關(guān)于口語交際的教學(xué)內(nèi)容更是小學(xué)生必須掌握的必備技能，本文的主要研究目的在于探討小學(xué)教育時期低年級的口語交際課程要著重培養(yǎng)廣大小學(xué)生的口語交際能力。文章運用文獻研究的分析方法，通過查找與文章主題一致的文獻來作為分析文章的理論支撐。通過文章的分析可知，小學(xué)低年級語文學(xué)科教師應(yīng)該設(shè)立情境積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生雙向互動、合理評價注重積累，方能有效的提高小學(xué)生的口語交際能力，促進小學(xué)生健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】口語交際;低年級語文;問題;策略

引言：我國最新發(fā)布的小學(xué)語文《課程新標(biāo)準(zhǔn)》中有一條針對培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力而提出的要求，那就是我國現(xiàn)代公民必須具備良好的口語交際能力，在小學(xué)時期的口語交際教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)兒童的語言組織能力，使兒童在未來與他人開展人際交流溝通時可以文明和諧無障礙的進行。如此形勢下，加強小學(xué)低年級的語文口語交際教學(xué)就變成了當(dāng)下十分緊迫的小學(xué)低年級教學(xué)任務(wù)，小學(xué)低年級語文學(xué)科的教師必須提高教學(xué)效率，促使廣大小學(xué)生的口語交際能力能夠大幅度提升。

一、當(dāng)下我國廣大小學(xué)生口語交際方面存在的問題

（一）部分小學(xué)生自信心不強，語義表達不清

就目前的狀況而言，有相當(dāng)大一部分小學(xué)生在日常的生活中可以流利的表達自己的意愿，但是一到正式的場合或者人多的地方這些小學(xué)生們就會聲音含糊不清甚至是語無倫次，這就是典型缺乏鍛煉缺少自信的表現(xiàn)。

（二）語文教師在教學(xué)過程中只重視書寫忽略口語鍛煉

應(yīng)試教育下，家長和老師的關(guān)注點往往都放在考試的內(nèi)容上，更有些老師認為教材上的口語交際只是書本上文字記載的內(nèi)容，包含在識字教學(xué)、閱讀寫作的大范圍之內(nèi)，嚴重忽視對于小學(xué)生進行口語的鍛煉，長此以往，廣大小學(xué)生就無法形成良好的口語交際能力[1]。

（三）家庭環(huán)境嚴重缺少積極的情感語言交流

現(xiàn)代社會生活節(jié)奏快工作壓力大，不少家長在辛苦工作一天后回到家里就不想再與家人進行友好溫馨的溝通，這就導(dǎo)致兒童與父母的交流溝通機會變少，無法表達自己的情感和想法，嚴重制約了廣大小學(xué)生們口語表達能力的養(yǎng)成速度。

二、關(guān)于有效提高小學(xué)低年級學(xué)生語文口語交際能力的具體策略

（一）小學(xué)低年級語文教師要積極鼓勵學(xué)生進行雙向互動

小學(xué)低年級語文教師要意識到在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，加強師生間的溝通交流，是培養(yǎng)兒童口語交際能力的主要手段[2]。在實際的小學(xué)低年級口語交際教學(xué)中，小學(xué)語文學(xué)科的教師必須了解口語交際教學(xué)的本質(zhì)并不是將教材內(nèi)容讀給低年級的小學(xué)生們聽，而是師生雙方互相傾聽與問詢的實踐過程。例如，在講解部編版二年級下冊語文口語交際《圖書借閱公約》時，小學(xué)低年級的語文學(xué)科教師可以先拋出書籍使人進步的觀點來作為導(dǎo)語教導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生們應(yīng)該多看書，接下來順勢提出可以在班級建立一個圖書角，讓同學(xué)們自行討論該如何管理好這個圖書角，鼓勵小學(xué)生們踴躍發(fā)表自己的意見，由大家一起來談?wù)撝贫ㄟ@個圖書借閱公約，由此一來，小學(xué)生們對于課堂的參與程度就會大大加深，并在表達自己想法的時候增強了自身的口語交際能力。

（二）教師要設(shè)立教學(xué)情境鍛煉小學(xué)生的語言表達技巧

小學(xué)低年級語文學(xué)科的教師應(yīng)該在實際的口語交際教學(xué)過程中設(shè)立不同的交際情境，并引導(dǎo)學(xué)生更好的代入到規(guī)定情境中，使小學(xué)低年級學(xué)生能夠自然地進行口語交流溝通[3]。例如：在講解部編版的語文口語交際課程“今天我遲到了”時，小學(xué)低年級語文教師就可以設(shè)定出各種情境，比如學(xué)生貪睡起晚導(dǎo)致遲到、路上堵車導(dǎo)致遲到、遇見需要幫助的人導(dǎo)致遲到或者是其他的意外狀況等等，引導(dǎo)小學(xué)生們面對不同的遲到情況進行不同的表達，鍛煉小學(xué)低年級學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力的同時，也可以提高學(xué)生的口語交際能力。

（三）教師要對小學(xué)生口語表達進行合理評價并為其增加口語表達的機會

口語交際能力的形成需要經(jīng)過長期的積累和大量的實踐，所以，為提高小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力，小學(xué)低年級語文教師要在日常的教學(xué)生活中為學(xué)生提供大量的口語表達機會，不定時的在課堂上組織一些口語表達活動，并對小學(xué)生的口語表達內(nèi)容給予肯定的評價，增強小學(xué)生的自信心。例如：在講解部編版二年級語文口語交際《長大以后做什么》時，可以先用課件在兒童能夠理解的范圍內(nèi)講解幾位對社會作出貢獻的代表性人物，接著告訴學(xué)生們不同的工作崗位對社會都有不同的貢獻，長大以后要成為對社會有用的人，由此引出同學(xué)們長大以后想要做什么的話題，語文教師鼓勵低年級的小學(xué)生積極發(fā)言并認真聆聽他們的理想，進一步加強學(xué)生的口語表達能力，最后對學(xué)生進行鼓勵性的表揚，并使學(xué)生明白理想是可以一生為之奮斗堅持的目標(biāo)，久而久之小學(xué)低年級學(xué)生就會形成良好的口語交際能力。

結(jié)論：

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力在小學(xué)教育時期是意義極其重大的教學(xué)目標(biāo)，而提高小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)的質(zhì)量，需要小學(xué)低年級語文學(xué)科的教師創(chuàng)造良好的教學(xué)情境與小學(xué)生們進行互動，運用各種語言表達技巧使小學(xué)生們會表達自己的想法，最后對小學(xué)生的口語表達進行鼓勵性的評價，如此才能使小學(xué)生形成良好的口語交際能力，促進我國小學(xué)階段的素質(zhì)教育發(fā)展。

參考文獻：

孫麗男.淺談小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].新課程，2020（47）：169.

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王臨霞.如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高低年級學(xué)生的口語交際能力[J].新課程（上），2017（06）：212.