論高職院校學生科技創新思維的培養

摘要：針對高職院校學生情況的特殊性，本文認為可將科學技術史知識的滲透作為培養此類院校學生科技創新思維的主要途徑，以此能夠開闊學生的科技視野，從而提升其創新能力，另可通過讓學生理解科學的人文意義，培養其創新精神。

關鍵詞：科技創新;科學技術史;創新精神;創新能力

科技創新是新世紀的主旋律，對于高職院校而言，在培養專門技術人才的過程中對創新能力的提倡十分必要，應作為核心任務予以特別重視。創新能力的培養不應套用任何固有模式，而是需要根據學生情況的不同進行調整，建構起適合學校培養方向的針對性創新教育培養模式。對于高職院校的學生而言，學生的基礎知識普遍較為薄弱，知識面較窄，知識結構相對單一，因此思維方式會受到一定局限，科技視野也受到影響，較難整體把握科技創新思路，形成有效的創新成果。針對這一狀況，我們有必要思考如何針對具備該類知識結構與思維能力的學生實施創新思維教育，使他們在固有思維方式的局限下開拓視野，具備一定的創新素養與創新能力。而將科學技術史的知識融入創新教育過程中，是一個很好的方式。

一、科學技術史知識的有用性

科學技術史是一門交叉學科，該學科將科學、技術的發展規律作為研究對象，從而細致描繪人類認識與改造自然的歷程中科學思維的形成與科技成果的產生脈絡?！翱茖W技術史在幫助人們理解科學本身和如何應用科學方面的功能，也就是說，科學史可以帶來對于科學本身以及與其內外相關因素更全面、更深刻的認識?！盵1]科學技術史涉及的研究領域較廣，即包括科學技術內涵知識，亦有針對科學家及科技人物的生平探討，有針對各科技學科的內史探討，亦有針對科學與社會發展之間關聯的外史研究?？茖W技術史具有“文理兼備”“史論并重”及“專通結合”的學科特點，將科學技術、人與社會相關聯，揭示他們之間的復雜互動，從而發現問題、拓展思路，加深我們對科學技術、發明發現及科技發展與社會等課題的理解?？茖W技術史是人類思想與科學活動的考古，可通過對曾經的科學發現與技術發明、曾迸發出火花并造成巨大影響的科學思想進行凝練，使之能夠在方法論層面指導當前的科技進程，為現今的科技發展提供思想資源。因此，將該學科滲透進入高職院校科技創新思維教育過程中具有相當的有效性。

二、在高職教育中滲透科技史知識的有效性

（1）開闊科技視野，提升創新能力

創新思維屬于發散性思維，要求人們在遇到問題時有能力從多個角度，以不同層次及結構去思考問題，從而獲得解決方法。創新思維的產生不應受到知識層面的局限?？萍紕撔碌乃悸窇情_放與發散的，且有能力找尋多種方案、多種途徑共同解決問題。實現以上目標，開拓科技視野十分必要，而科學技術史相關知識恰有這樣的功用。

通過學習科學技術史相關內容，可有效拓展學生的知識面，開拓其科技視野。高職院校學生中大多直接由中職升學，僅對本專業學識有了解，而缺乏普高過程中多學科知識的滲透，因而知識面較為單一，科技視野十分狹窄，難以通過知識儲備發現問題并找尋創新的解決問題方法?？茖W技術史的多學科特征，使得其相關知識涉及多個領域，人類與自然相關聯的所有方面幾乎都有涉獵，可以說是一部人類科技發展的百科全書，尤其針對人類數千年發展演變過程中的主要科技成果有十分詳盡的知識介紹。無論是微觀或是宏觀，無論科學發現或是技術發明，學生可以通過對科學技術史知識的學習，深刻體會人類長期以來在認識與改造自然的征程中所進行的探索與獲得的成就。

此外，科學技術史知識中占據很大比例的是科學家傳記類的內容。此類知識涉及科學家進行科學探索過程中如何發現問題與解決困境，最終產生重要成果。對于這些知識的了解有助于讓學生明晰進行科學探索過程中會遇到的種種問題及需要以何種心態與態度予以應對?？茖W的進程不是一帆風順的，正是在艱難曲折的探索過程中產生了諸多影響人類進程的重要發明與發現。科技創新能力的培養重在向學生傳遞科技探索的內在邏輯與常規范式，從而提升學生發現問題、解決問題的意識與能力，而非一味復制與模仿、不求甚解。

（2）理解科學的人文意義，培養創新精神

開展科技創新，僅有相關知識及能力遠遠不夠，更加重要的是需要培養學生的創新意識與創新精神，向學生傳遞正確的科學觀、科學態度與科學精神，使其在進行科技創新的過程中具備優質的個人素養與品德。科學技術史學科將科學的社會角色與人文意義進行了很好的融合，通過對該類知識的掌握，能使我們深刻體會科學與社會之間的密切關聯，理解如何將科學技術社會化，以及將社會的科學技術化。

科學技術的社會化體現在科學技術的社會影響層面?，F今社會中，科學技術已滲透至社會生活的方方面面，隨處可見科學技術造成的影響。在為人類帶來便捷與優質的生活的同時，科學技術也有其負面影響，在一定程度上會為人類社會會帶來災難。如若不能很好地認知這一事實，一味僅關注科技成果，而不重視科學對社會的影響問題，將會給社會發展造成極其不良的后果。大學生作為今后科學技術發展的主要力量，更加有責任持有正確的科學觀。特別是在進行科技創新的過程中，創新思路與方案的產生應該建構在正確的科學觀與科學態度之上，使得其創新成果符合新時代科學與人道的基本要求，從而為社會造福，而非產生負面作用。經由科學技術史相關知識的學習，學生將有能力將科技領域與人文領域進行關聯，獲得具體且生動的人文精神培養，由此獲知科學的深層內涵，在掌握科學理論、方法及發展歷程的同時，對人類科學精神與道德觀念有深入的理解，從更廣闊的角度理解科技創新。

結語

科技創新思維的培養是一個潛移默化且長期的過程，需要在學生課堂教育的各方面進行滲透，本文所提及的將科學技術史知識與高職教育相融合的模式可應用于各科課堂教育過程中，科學技術史的多學科特征可滿足這一要求，使之能夠被很好地融合于不同類型學科的日常教學中，從而助力學生科技視野的拓展以及正確科學觀的塑造，最終提升高職院校學生的科技創新能力，并使其具備正向的科技創新精神內在。

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作者簡介：張洪光，1981年生，項目管理碩士，研究方向為創新方法、市場營銷，內蒙古建筑職業技術學院教師。