小學美術中重彩裝飾畫的應用及價值探討

郭金海

摘要：裝飾畫是小學美術教學工作開展過程中，較重要的一環。如果教師能夠抓住教學要領，突出教學特色，實現對于學生的興趣引導，就能夠較好地在小學階段美術教學工作中引導學生進行關于學科的系統性理論學習，并在實踐過程中逐步提升自我藝術修養。本文以此為出發點，圍繞小學美術中重彩裝飾畫，探討其應用及價值的具體體現，為小學美術教學事業的進一步發展提供理論分析。

關鍵詞：小學美術;重彩裝飾畫;應用價值

重彩裝飾畫主要體現在較高年級的人物裝飾畫這一板塊，本文以人物裝飾畫為主要切入點。從廣義來看，人物裝飾畫是泛指所有對于人物動作、表情等裝飾美術行為。而在小學階段，則主要強調的是裝飾特點，即引導學生在理論知識的學習視角下，獨立完成半立體裝飾畫，形成綜合性美術知識的掌握和能力的提升。因此，如何在小學階段發揮其價值，實現有效的裝飾畫藝術應用就成為了美術課堂教學開展的重點之一。

一、價值探討

（一）教學內容更豐富

小學美術教育在長期的教育教學過程中，存在一個突出的共性問題，那就是缺乏綜合性。由于學生年齡偏小，對于藝術的把控往往來自于教師的引導，因此教學內容相對于較單一，在教師引導下學生藝術視角變得狹窄，又無法較好地與生活形成聯系，進而導致學生逐步對于藝術本身的興趣變得匱乏及缺失，這與最初的教育目的本末倒置。而融入裝飾畫，促使裝飾藝術進一步豐富小學美術教學內容的同時，還能夠結合繪畫能力、動手能力，讓教學行為更加多元化，為學生更好地展示美術教學的魅力，強化學生藝術修養的培養，為美術教學活動的進一步發展注入新活力。

（二）提升藝術修養

提升藝術修養并不單單是裝飾畫在小學美術教學中提到的作用，而是整個小學美術教學活動開展中的一個重要內容。相對于其他的教學內容而言，重彩裝飾畫本身的色彩搭配與線條框架的拘束性較小，不拘泥于所謂的“繪畫規律”，學生的自主創新空間更大，更能夠基于個人喜好實現繪畫內容，這在無形之中提供給學生嘗試的勇氣與自我肯定的信心，在實踐教學中，這種勇氣和信心反饋到教學活動當中來，逐步就成為了學生藝術修養提升的一個關鍵推動力。

二、重彩裝飾畫的具體應用

（一）顏料與材質

首先是對于畫面風格的掌握，很多教師在開展人物重彩裝飾畫時，首先會進行線條繪畫，然后讓學生通過對于圖畫內容的觀察，進行色彩或材料內容的選擇，實現自主搭配。而最常見的著色方式，在小學階段，就是運用蠟筆或水彩筆進行著色。彩筆或蠟筆著色過程中，會留下明顯清晰的著色痕跡，形成屬于裝飾畫的別具一格的繪畫藝術性。除了水彩之外，很多教師還會引導學生借助一些其他材料進行著色和裝飾，如鹽，即通過顏料中混入椒鹽，讓顏料中充分包含水分，進行著色，隨后等水在紙上暈開后，畫面就會呈現出晶瑩剔透之感。除了色彩的著色處理外，也可以運用多種材料制作半立體的裝飾畫，進一步激發學生的藝術思維。選用的材料往往是生活中較容易獲取，可觀察到的材料，如瓦楞紙。教師可以在課前先收集一些瓦楞紙，在課堂上將學生分成若干小組，通過討論共同完成對于藝術作品的創作過程中，根據小組對于藝術作品的賞析與理解，可以通過瓦楞紙的裁剪、色彩的搭配等，促使裝飾畫立體的同時又具有藝術觀賞性。需要注意的是，一般情況下在小學階段開展重彩裝飾畫教學是在較高年級的教學活動中開展，學生已經具備了一定的動手能力與基礎能力，教師要盡量避免對于其思維與想象上的引導，最大限度地基于學生個體的個性化發揮空間。

（二）玻璃涂色

除了在紙張上進行涂色設計外，教師還可以引導學生開展各種各樣裝飾畫制作，如玻璃裝飾畫，即事先在課前準備好-塊潔凈的玻璃，并構建任務線條，在構圖基本成型后，選擇對應色彩顏料，混入到玻璃上，由于水分、顏料會在玻璃表面隨意流動，與其它顏料融合變化，在還未完全融合之時，運用紙張覆蓋，將內容拓印，就會得到較好的具有夸張效果的人物裝飾畫。這種涂色方式的優點在于每一次進行的人物裝飾畫都不相同，藝術效果大相徑庭。尤其是在顏色的選擇上，學生不同顏色的選擇會獲取到不同的組合，是對于學生色彩認知與審美的-種展示。同時由于其不確定性，也會促使學生在完成作品的過程中，生出一種期待感，進而在教學活動過程中，獲得莫大的樂趣，這有助于學生形成學習興趣，長期深入學習。需要注意的是，玻璃涂色本身操作簡單，但是玻璃作為易碎品，尤其是由小學生個體進行操作時，還是存在一定的危險因素，因此，教師可以通過兩種方式排除危險因素，促使課堂有趣且安全。中一個方式是虛擬化，利用多媒體教學設備或智能白板等教學設備，虛擬玻璃，并還原顏料的流動效果，同樣也可以獲取到不同的具有藝術效果的裝飾畫，但是相對于實際操作而言，無法帶給學生更加直觀的感受。另一種方式就是指導性制作。教師準備一塊玻璃，與學生共同創作，在集體的思維靈感碰撞來制作，在教師制作過程中，學生既能夠直觀地感受到，也能夠獲取到實際的作品，直觀性更強，但相對學生的實踐操作性被削弱了。而圍繞具體課堂教學的實際情況，教師也可以進行有別于上述兩種的教學方式，但前提是一定要將教育安全性擺在首位。

三、創新意識分析

（一）打破框架

小學美術課程開展過程中，往往存在一個共性化的問題，就是程式化。同樣的課堂、同樣的教學方式、同樣的教學總結，這樣程式化的教學導致學生在實際學習過程中，更加依賴于所謂的"技巧”，更傾向于制作“標準答案”，長此以往，形成了固定的教學框架，學生的藝術思維被牢牢局限。因此，為了更好地發揮小學美術中重彩裝飾畫的藝術價值，將其更好地應用于教學活動當中，首當其沖的就是要突破舊框架，將一切可融合的要素都嘗試融合，不再拘泥于寫實或抽象的不同區別，而是將其結合起來，讓學生感到新穎，產生興趣。

（二）色彩創新

色彩的融合無論是在古代還是在現代，都有一定的色彩觀念，而裝飾畫本身就是要打破這些固有觀念，依據個人情感進行作畫，但實際上，很多教師只提供給學生一種著色方式，如統-運用蠟筆著色，而在這個過程中，學生本身的思維在初期就受到了蠟筆的限制，想要更多的疊加色彩較難實現。因此，為了強化個性化的教學行為，促使學生實現對于色彩上的創造，可以在課前準備多種不同材質顏料，讓學生進行多元選擇搭配。這個過程中由于材質不同，往往能夠促使學生感受到更多肌理上差異，從而有選擇和判斷地完成個性化的作品，不會受到他人影響和干擾，逐步在無形之中形成自己繪畫與色彩搭配風格，成為自己賞析與藝術修養提升的一個重要方式。

結語：綜上所述，小學美術中重彩裝飾畫的應用范圍很廣，其教育價值也很明確，如何更好地發揮其價值，促使其更好地在課堂上得以展示是關鍵。本文基于應用和價值兩個主要方面，對于小學美術中重彩裝飾畫進行探討。但是需要注意的是，在整個教育過程中，教師要防止學生形成具體化的作畫模式，而反復復刻自己的風格，停留在某處沒有長進，因此，如何引導學生不斷積極探索，是接下來探討的關鍵內容所在。

參考文獻：

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