基于主題意義探究的小學英語詞匯課教學設計

陳媛媛 皮曉燕

摘要：主題意義探究下的英語課堂教學強調課堂教學活動的設計與實施要以主題意義為引領，依托語境，將語言學習與意義探究融為一體，體現英語語言學習的工具性和人文性。本研究基于主題意義，采取質性研究方法，并結合具體的教學案例，從分析詞匯，探究詞匯，運用詞匯三個方面，探討了小學英語詞匯課教學設計與實施的策略。

關鍵詞：小學英語;詞匯課;教學設計;主題意義

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017版）》指出，英語課程應把對主題意義的探究作為教與學的核心任務，引領學生語言、思維、文化等核心素養的綜合發展（教育部2018）。基于主題意義探究的英語教學，它不僅能夠幫助學生在主題語境中獲得語言知識與技能，還能夠使學生在探究主題意義的過程中促進情感、態度與價值觀的發展。當前已有諸多基于主題意義探究的小學英語教學實踐和研究，并涉及聽說課、讀寫課、復習課等不同課型，但有關主題意義探究與小學英語詞匯課教學相結合的教學實踐與研究較少且缺乏深層次的思考。因此，本研究基于主題意義的探究，結合具體的教學案例，探討了小學詞匯課教學設計與實施的有效策略。

二、教學分析與設計思路

2.1教學分析

2.1.1教學內容分析

首先，本節課的教學內容為人教版小學英語（三年級起點）五年級上冊Unit 4 What can you do？ Part A let’s learn 部分的內容。其次，本節課共有兩項內容，即Let’s learn 與Do a survey。Let’s learn 部分呈現了本節詞匯課的五個新單詞和短語：dance，sing English songs，do Kung fu，draw cartoons，play the pipa。最后，本課時是本單元的第二課時，是第一課時Let's talk話題與情境的延續因此，執教者在設計本課教學設計時，注意到了前后課時中語境與話題的銜接，并且留有空間讓學生去探索詞匯背后的深層意義。

2.1.2學生分析

首先，本課時的教學對象是小學五年級的學生。他們從三年級開始學習英語，經過兩年的英語學習后，他們已經具備一定的語言交際與運用能力。其次，在第一課時 let’s talk 中，學生已經學會運用本單元核心句型“what can you/he/she/they do？”以及答語“I/he/she/we can …”去詢問他人的才藝活動。最后，學生對于本課有關才藝活動的新單詞和短語的詞義并不陌生，而且能夠根據新詞所折射的語境，進一步豐富話題與語言。

2.1.3教學目標分析

通過對本課教學內容以及學生的分析，執教者基于英語課程標準以及主題意義的探究，設計了以下教學目標：

（1）知識目標：

a.學生能夠聽、認、讀、說、寫本課的5個新單詞和短語“dance，sing English songs，do Kung fu，draw cartoons，play the pipa”

b.學生能夠根據自然拼讀法，掌握新詞cartoons中字母組合/oo/的發音

（2）能力目標：

a.學生能夠運用核心句型“what can you/he/she/they do？”“I/he/she/we can …”以及本課新詞匯去詢問他人的才藝活動

b.學生能夠完成才藝活動調查表并且能夠運用句型“I/he/she/we can …”來匯報調查結果

（3）情感目標：

a.學生能夠了解琵琶、武術這兩種彰顯中國文化的文娛活動形式

b.學生能夠積極參加文娛活動，并且能夠在活動中欣賞與尊重他人的才能

2.2設計思路

基于主題意義探究的詞匯課教學設計，其基本設計思路是：首先為沒有語篇支撐的新詞和短語，創設一個貼近符合新詞主題的語境，然后根據教學目標設計相應的教學活動，最后再以循序漸進的方式讓學生在語境中掌握新詞，并進一步引導學生深入挖掘詞匯背后的主題意義。因此，執教者在分析教學內容以及學情的基礎上，深入分析本節詞匯課的5個新詞與短語，在延續第一課時中“即將舉行英語晚會”的語境的基礎上，創設了“觀看英語晚會表演”的語境，讓學生在身臨其境的語境—觀看英語晚會表演中，真切地感受和學習“dance，sing English songs，do Kung fu，draw cartoons，play the pipa”這5個新詞的音形意，再通過“元旦即將來臨，我們班即將舉行元旦晚會”的活動，讓學生運用所學新詞和句型去采訪班級同學們的才藝，并完成采訪表格，從中引導學生去挖掘主題語境中，這五個新詞所呈現的主題意義。

三、教學過程及分析

本節詞匯課的教學過程可分為三個階段：第一階段激活舊知，創設主題語境（熱身與導入）;第二階段實施活動，探究主題意義（操練與鞏固）;第三階段運用新知，升華主題（運用與總結）。

（1）第一階段：激活舊知創設主題語境

在本課的初始階段，執教者先是告知學生自己將要去觀看英語晚會表演，并邀請學生同自己一起去觀看英語晚會表演。在觀看表演之前，教師送給學生一個小驚喜—一首chant，其具體內容為：what， what， what can you do？ I can jump，I can jump…歌謠中的句型和動詞都是學生已經學習了的。通過搭建與主題相符合的語境，讓學生復習舊知的同時，也使學生能夠生聚集于相關話題與語境的語言學習。

（2）第二階段：實施活動探究主題意義

在操練與鞏固階段，執教者共設計與實施了兩個活動：活動1擊鼓傳花;活動2 Little littlereporter&Do a survey，來幫助學生探究新詞匯的主題意義。

活動1擊鼓傳花—執教者在學生已經初步掌握本課新詞匯的基礎上，通過一個帶有中國特色的娛樂游戲“擊鼓傳花”，讓學生在游戲中操練新詞匯的同時，能夠了解和體驗play the pipa和do Kung fu這兩種彰顯中國文化的娛樂活動形式，體會中國文化的魅力。

活動2 Little littlereporter&aDo a survey—執教者先采訪學生都會什么才藝活動并借助投影儀向學生示范如何填寫采訪表，然后請學生以小組為單位進行采訪，并完成采訪記錄表，待各小組都完成采訪后，教師邀請各小組派代表進行匯報，并讓其余小組對匯報小組的表現作評價。該活動是基于本課的主題語境所設計的，一方面該活動有助于學生將所學新詞運用于實踐，另一方面借助采訪活動，能夠讓學生了解和尊重其他人的特長或能做的事情。

（3）第三階段：運用新知感悟主題意義

在本階段，執教者先是帶領學生一起復習和總結了本課所學的有關才藝活動的詞匯和短語，然后告知學生元旦即將來臨，我們班計劃舉行一場元旦晚會，然后問學生“what can we do for our party？”然后以頭腦風暴的形式呈現學生們的回答。面對學生提出的各種想法，執教者向學生提出了以下兩個問題，以啟發學生能夠進一步在語境中感悟本課詞匯所呈現的主題意義。

T： class， why do we have this party？

T： What do you think of other people’s talents？

四、基于主題意義探究的小學英語詞匯課教學設計與實施策略探析

主題意義的探究不僅是以語篇作為載體的課型所必須的，也是借助詞匯表現主題意義的詞匯課教學設計所要關注的。主題意義探究下的小學英語詞匯課教學設計是基于英語課程標準的基礎，執教者分析教學內容（深入分析所教授詞匯或短語所蘊含的主題意義）以及學情，搭建一個與詞匯主題相符合的情境，將詞匯融入于情境中，促使語言性知識與非語言性知識相結合，讓學生能夠在真實的語境中探究與感悟詞匯或短語所要傳達的主題意義。以以上某教師所設計的一堂基于主題意義探究的小學英語詞匯課教學設計（五年級上冊 what can you do？ PartA Let’s learn）為例，我們可以發現小學英語教材中的詞匯并不是孤立存在的，而是相互聯系的，共同映射某個主題，展現某種意義的。因此，我們可以從分析詞匯的三個方面來探究詞匯的主題意義，即：分析詞匯、探究詞匯、運用詞匯。

4.1分析詞匯挖掘主題意義

小學英語教材中的詞匯以及語篇都是教材設計者依據英語課程標準以及學生的語言能力所編排與設計的。它們按照某個主題被編排在同一單元中，雖然處于不同的課時，但是它們最核心的本質—體現整個單元的主題意義是融于其中的。因為詞匯本身的獨立性與特殊性，致使詞匯教學中的主題意義探究是很容易被教師忽視的。實際上，每個單元中所呈現的詞匯都以一種無聲的方式展現主題意義。因此，要想挖掘所教授詞匯中的主題意義，教師首先要有一雙“敏銳的”的眼睛去發現詞匯的獨特之處，然后要善于分析詞匯的音形意，詞匯與詞匯之間的關系，詞匯與語篇或插圖之間的聯系，以及詞匯與本單元主題之間的聯系。只有在深入分析詞匯的基礎上，執教者才能夠引導學生探究詞匯的主題意義。

4.2探究詞匯提煉主題意義

分析詞匯，是為了挖掘隱含在詞匯中的主題意義;探究詞匯則是在充分分析詞匯的基礎上，對挖掘出來的主題意義進行提煉。詞匯課教學中所蘊含的主題意義有時候并不像閱讀課那般清晰明了，是需要教師對詞匯進行分析、挖掘與提煉的。因此，要想探究詞匯教學中詞匯的主題意義，教師首先要整理分析詞匯時所得的信息;其次，再整合挖掘詞匯時所獲得的主題意義;最后，再依據英語課程標準的要求和教學目標提煉本節詞匯課的主題意義。

4.3運用詞匯感悟主題意義

詞匯課教學設計中的主題意義探究，僅靠分析詞匯和探究詞匯是不夠的，主題意義的探究是離不開學生對詞匯的運用。因此，教師設計詞匯課教學設計時，在分析與探究詞匯的基礎上，根據學生對詞匯的掌握情況，設計符合主題的操練活動，以致于學生能夠運用所學新詞或短語去做某些事情或完成某項任務，最終能夠使學生在“做中學，學中感悟詞匯的主題意義”。

例如：以人教版小學英語五年級下冊 Unit2 My favorite season A let’s learn 為例，執教者在教授本課的四個季節詞匯“spring，summer，autumn，winter”時，在基于主題語境“欣賞美麗的四季”中，依據詞匯意義和學生認知發展的特點，為學生設計了三個操練活動，分別為：活動1介紹自己最喜歡的季節（描述季節特點，以及喜歡這個季節的理由）;活動2我是小小畫家（用彩筆畫出自己最喜歡的季節）;活動3吟誦有關四季的歌謠。教師在活動中，讓學生欣賞四季之美，體驗四季變化的同時，引導學生感悟這四個季節詞匯所隱含的主題意義，即：在欣賞四季之美的同時，要懂得珍惜時間，把握美好時光這個主題意義。

五、總結

本研究基于英語課程標準和教學目標，分析教學內容和學情，指向培養學生的核心素養，結合具體的詞匯課教學設計，探討出了小學英語詞匯課教學設計中主題意義探究與實施的策略。基于主題意義探究的小學英語詞匯課堂教學設計，關注詞匯背后的主題意義，創設真實的語用情景，聚焦學生在詞匯教學過程中對主題意義的探究，并通過分析詞匯、探究詞匯、和在活動中運用詞匯來一步步引導學生感悟詞匯的主題意義。因此，關注詞匯課教學中主題意義的探究，不僅有利于學生掌握詞匯的用法，還有助于學生通過探究詞匯的主題意義，發展學生的核心素養。

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本文為湖北師范大學2021年度“研究生創新科研”項目（項目編號：20210162）的階段性研究成果。