小組合作學習在小學數學教學實踐中的應用思考

王水琴

摘要：隨著新課程的不斷推進，小組學習模式的應用越來越普遍，這不僅充分體現了學生的基本地位，而且使學生能夠有效互動。因此，小學數學教師應深入研究小組教育模式的有效性，創新教學方法，調整教學內容，提高小學數學教學效果。本文分析了小學數學應用小組合作教學法應用中存在的問題，提出了相應的改進措施。

關鍵詞：小組合作;小學數學;教學實踐;應用

前言

由于新課程如何向小學數學過渡，小組合作模式改變了以教師為主的學生被動學習的現狀。小組逐步將教學融入小學數學課堂，以學生為教學主體，教師適當下放學習權力。小組合作學習模式讓團隊成員在課堂上積極討論問題，并在現有問題的基礎上尋求最佳解決方案，以滿足他們的發展需求。因此，小學數學教師必須始終堅持以學生為本的教育理念，靈活、科學、有效地運用小組教學模式，提高小學數學教學效果。小組合作教學必須首先建立一個科學的小組，為學生的共同教學打下基礎;那么就需要科學地選擇數學的內容，從而有效地提高學生的學習效率。教師只有充分認識到數學合作學習的重要性，才能充分提高學生的數學學習能力。

1小學數學小組合作學習教學存在的問題

1.1合作學習目標不明確

雖然有部分教師采用了小組培訓模式，但對其應用沒有進行深入研究，導致合作教學的目標不明確，成員之間的互動性不強，最終教學效果不佳。

1.2學生參與程度不均衡

有些教師過于注重學習進度，組織小組學習活動，使學生沒有機會發表意見，難以充分參與小組培訓，對參加小組培訓產生負面影響，甚至拒絕參加。

2優化小組合作學習模式的措施探究

2.1科學組建合作小組

教學中，教師應注意激發學生的探究欲望和學習積極性，科學、合理、有效地將學生分組，使他們在分組清晰、相互關聯的群體中真正感受到數學教學的快樂和魅力。例如，在學習《扇形統計圖》中，數學教師有意識地根據學生的學習能力和自我表達能力將學生劃分為不同的層次，不同層次的學生也按照平均分配的原則進行分組。在課堂上，教師將不同的主題分組，如"學校植物品種統計"、"學生會唱國歌的人數"和"課堂上體育偏好的分布"等。當學生進行研究時，教師會引導學生明確分工。第二，團隊成員分兩部分收集和記錄數據。數據收集完成后，團隊成員開始根據任務總結信息，并計劃為現場演組織發語言。小組作業完成后，教師將以扇形圖的形式將小組發送到布告欄并進行分析，其他人可以就某個具體環節提問，如有必要，小組其他成員可以在教師的幫助下進行演示。然后，教師應總結小組學習過程中缺失的元素，這將使他們能夠深入研究扇形統計圖的作用以及不同區塊和復合體之間的關系。

2.2確定小組目標和人員分工

在使用小組合作學習模式時，小組學生通常不知道在與小組合作時應該做什么。首先，教師應在教學過程中制定明確的合作目標，不要讓合作教學停留在形式繁盛、無關緊要的表面上。第二，教師應該利用合作的機會，避免過于頻繁的討論而無法達到高質量。例如，在"三角形、平行四邊形和梯形"的教學中，教師可以通過仔細研究教科書，確定在學習的第一個小時內教學的難度，并熟悉等腰三角形和等邊三角形的特點。同時，教師應指定小組合作的次數，以便在每次適當的時候，根據具體情況評估小組的合作時間。然后，教師必須分組工作，將全班分成六人七組。為了更好地確定小組合作的目標，教師可以要求了解學生在學習中的位置，"你對三角形的類型了解多少？"當學生不知道三角形分為等腰三角形和等邊三角形時，加上本章的教學難點，教師可以初步確定小組合作的目標是"切割、測量、比較和檢測等腰和等邊三角形的特征"讓七個小組密切關注合作目標。此外，在學生討論的過程中，教師必須領導工作，不能讓小組討論的主題偏離既定目標，保持團隊成員之間的溝通和交流沒有中斷。

2.3強化小組應用能力

小組學習模式使學習者在學習過程中產生腦風暴，在有限的時間內獲得更多的信息。例如，在學習《圓柱體和圓錐體》中的"圓柱體認知"部分，教師可以在課前以圖片的形式發布基本元素，課堂上的文本分析使小組能夠使用不同的學習模式來學習本主題中包含的知識。在研究過程中，教師必須帶領團隊通過圓柱的典型性特征，如"兩個圓"和"一個面"，來確定圓柱的形狀。第二，在現有資源的基礎上，該小組可以開始準備"圓柱體模型"，以研究圓柱體的計算。最后，每個小組必須研究圓柱體在不同領域的意義，如生活、建筑、科學和技術。

2.4借助多媒體教學手段輔助教學

多媒體教學是現代教學體系的重要組成部分。由于數學的特殊性，一些影響學生數學成績的抽象概念很難理解。通過多媒體教學，將數學教材中的理論知識以動畫形式展示出來，便于學生理解和吸收。教師應根據教材知識設計個性化課程，讓學生有機會討論小組學習中的問題，表達自己對多媒體教學的真實想法。例如，在"圖形的拼組"教學中，如果教學完全以教材為基礎，學生需要有更大的想象力，這就增加了數學學習的難度。利用多媒體動態顯示圖形組，可以使學生更直觀地看到圖形組的變化，幫助學生更好地理解并讓學生在一個小組中完成圖形組的任務，整個過程需要良好的互動能力和邏輯思維能力。

2.5設計多樣化的學習問題

2.5.1假設型

設置相關的問題要求學生在做出結論和假設之前必須以已知知識為基礎。例如，當教學內容涉及"分數的基本性質"時，教師可以引導學生研究他們對分數的認知程度，并確定可供集體研究的分數的性質。由于小組討論得出的答案不明確，學生將有很大的思考空間來迫使他們思考。一旦提出問題，學生的思想就會逐漸向問題的方向發展。

2.5.2發散型

發散性問題要求學生從不同的方向和不同的角度看一個具體的問題，研究這個問題的不同答案。例如，當老師引導學生復習時，老師可以回答一個問題："如果100克鹽水中裝滿了1：15濃度的水，那么水有多少克？"老師可以引導學生綜合運用所積累的知識，以多種方式回答這個問題。通過學生群體之間的合作和討論，我們可以不斷拓寬他們的思維和視野，幫助他們在潛移默化的變化中全面、多方面地分析中學存在的問題，使學生逐步形成多方面的思維能力。

2.6建立評價機制

學校評價是小學數學教學的重要內容，有效的評估可以使學生發現自己的問題并加以糾正。同時，它也可以激勵學生，使他們更愿意一起學習。評估是通過聯合小組培訓進行的。例如，當教師討論"等邊三角形特征"時，首先，教師必須明確小組合作學習服務于學生的全面發展。要求小組成員認真參與討論，積極思考問題，認真傾聽他人的聲音。這種形式的評價既能體現學生的本質，又能使學生認識到小組合作的本質。第二，教師將小組成員分享的分數和從教師處獲得的分數納入評估。教師可以將小組成員的成績記錄在名冊上。這樣，學生不僅可以看到自己的過去，還可以看到自己當前的行為，更好地指導學生將來如何去做。

3結束語

綜上，小組學習模式可以促進學生的發展，作為小學數學教師，我們應該把握新課程下合作學習新理念的意義，正確理解合作學習的本質，掌握學生的合作技能，讓他們愿意合作，合作，愛合作。這樣，讓小組在小學數學課堂上合作發光，讓小學數學課堂傳播活力。

參考文獻：

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