聲樂心理學視域下的聲樂教學開展探究

任若瑜

摘 要：聲樂心理學作為交叉學科，對于聲樂藝術的演唱、教學、表演均有顯著的價值，尤其是對于聲樂教學來說，更是意義深遠。在聲樂教學實踐中可以發現，作為一種由心理支配完成的藝術活動，聲樂教學的每一個環節都與學生心理有著緊密的關聯，因而聲樂心理學對于實際的聲樂教學指導是至關重要的。基于此，文章探討了聲樂心理學對聲樂教學產生的作用，從對學生聲樂藝術探索展開積極的心理引導、引導學生展現聲樂演唱中個性化的心理特征、打造生動的教學情境以構建良好的審美心理等方面，提出了聲樂心理學在聲樂教學中的開展實施策略，推進聲樂心理學在聲樂教學中的快速發展。

關鍵詞：聲樂心理學;聲樂教學;審美心理

我國的聲樂心理學是1987年由徐行效教授首次提出的，在三十多年的探索實踐中，為聲樂藝術的發展提供了相關的理論基礎和實踐指導。聲樂心理學的提出，進一步豐富了聲樂表演、聲樂教學的藝術探索，也豐富了聲樂心理學的理論建設。在此基礎上，基于聲樂心理學與聲樂教學的緊密融合，聲樂心理學為聲樂教學課堂的有效開展和對聲樂人才的塑造意義顯著。因而，在分析聲樂心理學的內容、方法的基礎上，進行聲樂教學實踐的探索，能夠幫助聲樂演唱者解決一些學習難題，使其對聲樂藝術產生正確的心理認知，以積極的心態進行聲樂藝術探索，建立良好的聲樂演唱觀。

一、聲樂心理學對聲樂教學產生的作用

（一）為聲樂教學提供了心理學理論基礎

聲樂心理學是在聲樂學科和心理學科交叉基礎上產生的新型學科，屬于心理學的重要分支，對于聲樂演唱者在聲樂活動中的心理變化規律進行了細致梳理和深入研究，對于從事聲樂學習、演唱、表演的人員可以產生積極的心理引導作用，為其提供科學的心理指導。聲樂心理學的研究目標是為更多的聲樂演唱者從心理學層面指引正確的方向，為他們的聲樂演唱提供科學的心理依據，提高其心理素質和專業素養。近些年來，隨著聲樂心理學的不斷發展和其在聲樂學科中的逐步滲透，聲樂心理學對聲樂教學的發展促進作用顯著，也讓教學工作者更加注重聲樂心理學的理論探索，不斷豐富聲樂心理學的理論體系。尤其是在聲樂教學方面，聲樂心理學理論知識的影響作用更為突出，為聲樂教學課堂的和諧構建奠定扎實的理論基礎。因此，掌握聲樂心理學的理論知識，理解聲樂心理學的理論內涵，把握聲樂心理學的理論方法，對于聲樂教師教學活動開展和聲樂學生聲樂學習具有雙重的理論指導價值。

（二）為學生提供了心理層面的指導

在聲樂教學活動開展中，學生的心理充滿動態變化，時刻展現出不同的特征，影響著聲樂教學課堂的效果。在聲樂藝術的表演中，心理活動伴隨整個演唱過程，滲透于演唱的各個環節之中。同時，學生在聲樂藝術探索中所呈現的心理狀態、表現的心理素質，都會直接影響個人的聲樂學習成效，所以，要注重為聲樂學生提供心理層面的積極指導。常規意義上的聲樂心理學，是指聲樂演唱者的一般心理，包括在聲樂演唱過程中產生的心理活動、呈現的心理狀態、個人的心理素質、聲樂表演的心理特征等。聲樂心理學為聲樂教學的每一步實施都提供了心理層面的依據和指導，具有顯著的實踐價值。

因此，教師應將聲樂心理學融入自身工作實踐中，應用于學生的聲樂教學活動之中，發揮聲樂心理學的作用，對學生的學習心理和演唱心理進行正確的引導。具體到實踐，即不斷鍛煉學生穩定的心理狀態，塑造學生良好的心理素質，突出聲樂心理學對于聲樂教學的價值。此外，聲樂教學活動也為聲樂心理學理論提供了實踐平臺，在不斷的藝術實踐中檢驗聲樂心理學的作用，為聲樂教學開展注入生機與活力，為學生以積極的心態展開聲樂藝術探索保駕護航。

二、聲樂心理學在聲樂教學中的開展實施策略

（一）對學生聲樂藝術探索展開積極的心理引導

由于高校生源不一，聲樂專業學生的基礎能力也存在顯著的差異，因而在聲樂教學活動開展中，學生不同的專業學習需求、個人心理狀態等因素，也會造成聲樂教學效果不同。在此背景下，聲樂教師就要借助聲樂心理學的優勢，對學生展開不同層面的心理引導，使聲樂教學能夠滿足不同學生群體的需求，對學生的聲樂藝術探索進行積極的心理引導。任何一門學科都講究落地，不能空談理論。聲樂心理學亦是如此，要切合聲樂教學實際恰當合理利用，落實到聲樂教學活動的每一個細微之處。聲樂教師要根據學生的不同心理因材施教，針對性地解決學生聲樂學習中的心理問題。比如，對于聲樂基礎薄弱的學生的整體心理狀況進行評述，分析他們專業能力較弱的原因，是先天條件不足，還是學習訓練時間少，還是演唱技巧存在問題，最后依據這些現實性問題，進行全面的心理疏導。重視聲樂心理學在聲樂教學過程中的積極引導作用，不僅能夠創設生動的教學環境，也能使師生之間建立和諧的關系，激勵學生以飽滿的熱情和堅定的信心進行聲樂藝術探索。

（二）引導學生展現聲樂演唱中個性化的心理特征

現代社會對于聲樂人才的需求是多元化的，需要專業性和個性化的聲樂人才。因此，在聲樂人才的塑造過程中，聲樂教學活動的開展更加豐富多彩，注重聲樂教學課堂的個性化特征。聲樂教師在教學開展中應更加重視學生的差異化特征，對不同學習層次的學生因材施教，并且給予學生充分的理解和尊重，鼓勵每個學生大膽表現自我，展現個性。聲樂心理學的滲透為學生個性化發展提供了條件，聲樂教師要根據學生的學習心理、興趣品位、審美追求等各種心理要素，進行系統化、個性化的藝術指導，確保學生在聲樂藝術探索中的個性特征得到保護和發展。比如，針對性格內向、心思敏感、不善于表達的學生群體，聲樂教師要運用聲樂心理學的理論知識進行全面的疏導，引導他們正視自己、釋放內心，通過高聲歌唱來抒發情感。通過在平時課堂中的情緒疏導和心理引導，逐步讓學生打開心結、放松思想，以自信心態參與聲樂學習中，積極配合聲樂教師的教學要求，認真完成聲樂作品練習，胸有成竹接受課堂考驗。

（三）打造生動的教學情境以構建良好的審美心理

聲樂教學是一種審美、體驗、情趣共融的實踐性探索活動，所以應打造生動精彩的教學情境。在這種情境中，聲樂教師和學生會產生豐富的思想碰撞和藝術交流，營造和諧愉悅的課堂氛圍，學生自然而然就會產生輕松快樂的心理。聲樂教師要將更多藝術性、思想性較強的聲樂作品引入課堂實踐中，讓學生在豐富的教學情境中，突出自身的主人翁地位，實現自主式學習探究。學生在快樂的聲樂教學氛圍中，內心會產生一種愉悅的情感，對抽象性的聲樂知識和演唱技巧不再有畏難心理，能夠真正從藝術審美的高度品位和體驗聲樂藝術內在的文化底蘊和藝術魅力。同時，在生動的教學情境中師生互動通暢，可以使聲樂教師對學生的心理需求和審美情趣進行更全面的了解，從而為學生創設良好的學習環境。

比如，甄選出旋律優美、演唱技巧和審美品位較高的聲樂作品，為學生創設生動、和諧的教學情境，鋪墊“美”的教學根基。一方面，引導學生先聆聽聲樂作品中優美的旋律，從心理上建立濃厚的學習興趣，以探美之心進行下一步的學習演唱;另一方面，在聲樂作品的二度藝術創作實踐中，以豐富的體驗性探索聲樂作品中蘊含的藝術審美，以扎實的演唱基本功和豐富的情感表達呈現聲樂作品內在的審美價值。這樣，可以在潛移默化、循序漸進中幫助學生建立良好的審美心理，使學生對于聲樂作品的演唱詮釋飽含深情，充滿感情，使學生聲樂演唱的技巧和修養得到雙重提升，實現藝術育人的最終效果。

三、結語

聲樂心理學將傳統的聲樂教學提升到了心理學的高度，進行了豐富的創新和實踐。在聲樂心理學理論的指導下，聲樂教學能夠結合學生的心理特征開展，能夠依據學生的心理特點行之有效地促進教學，提升學生的聲樂專業能力，培養學生的職業素養。在聲樂教學活動中注重聲樂心理學的滲透和應用，能夠從根本上解決學生聲樂學習的難題，從聲樂心理學的理論高度上升到藝術實踐，真正展現出當今聲樂心理學的調控和引導價值，使聲樂教學課堂更加愉快，打造聲樂學科與心理學科融合的新陣地。

參考文獻：

[1]魏佳.聲樂心理學在聲樂教育學科中的作用和價值[J].國際公關，2019（5）：104.

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作者單位：衡水學院