翻轉課堂在視頻處理技術課程教學中的應用

洪小平 藺飛宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著5G時代數字化社會的來臨，依托短視頻渠道發展經濟產業為我國的經濟發展注入新的能量。數字媒體技術專業的視頻拍攝與制作方向人才變得緊俏和急需，專業課程的教學改革要如何進行才能更好地滿足社會需求。針對這個問題，通過在高職視頻處理技術課程基于超星自主學習平臺進行翻轉課堂教學進行改革實踐，提出翻轉課程在數字媒體技術專業課程中的教學模式和實踐路徑，以期為同類專業課程教學改革提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 視頻制作;翻轉課堂;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0010-02

當前信息技術和移動平臺層出不窮，在高等職業教育面臨急速變化的外部環境下，知識和信息獲取的習慣、教師和學生的關系也發生著深刻的變革。在這樣的環境背景下，高職院校視頻處理技術課程教學需要適應這樣的變化，利用好新技術、新手段、新形式進行教學，合理利用翻轉課堂的課程教學模式，激發教學活力，提升學生學習的主動性，探索啟發式、合作式、創新式的教學方式，為培養視頻拍攝和制作創新應用型人才發揮積極作用。

一、翻轉課堂的內涵及其特征

翻轉課堂（The Flipped Classroom）是指將傳統的課堂教學模式顛倒過來的一種教學模式，讓學生成為課堂的主角，能充分刺激學生的自主性和創新性，最早源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年，該校老師采用錄屏的方式制作授課視頻，并上傳至互聯網，供因病不能來上課的學生學習，因效果明顯，該校老師開始思索如何基于此對傳統教學模式進行改革創新，隨后提出了翻轉課堂的理念。到2011年可汗學院的創立及之后麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）、耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED教育視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了優質豐富的資源支持，進一步促進了翻轉教學模式的發展。

翻轉課堂在傳統課堂的教學過程中進行了顛倒，課堂過程的各個環節隨之發生了變化。一是教師從知識的傳授者轉變成學習的促進者和指導者，教師要用翻轉思維全局進行課程教學活動的整體設計和單元設計，并成為學生獲取資源、利用資源、處理信息和運用知識到實際環境中的支持者。二是減少教師在課堂上的講授時間，更多的時間用于設計課堂學生的項目制作或學習活動。教師為學生提供優質豐富的行業企業教學資源，學生在課后進行學習，并設置用于課堂的學習互動或反饋，提高學生對知識的內在吸收轉化，實現高效的課堂效果。三是在資源技術支持下的個性化學習中，學生是自定步調的學習者，學生是自己學習時間、學習地點、學習內容的掌控者，同時學生需要在協作學習的環境中，充分與教師、同學進行學習項目或學習活動的高度參與，從而實現擴展和創造深度的知識，因此學生是翻轉課堂的主角。

二、視頻處理技術課程教學現狀和實施翻轉課堂的可行性

（一）視頻處理技術課程教學現狀

視頻處理技術是數字媒體技術的一門實操性比較強的專業核心課程，課程開設在第三個學期，前導課程有攝影攝像、圖形圖像制作、視聽語言等基礎課程，后續有數媒產品創意與實踐及短片創作與實踐課程。該課程對于未來就業定位為視頻制作崗位的學生來說非常重要，課程實踐性非常強，需要運用視聽語言所學的知識，進行劇本和分鏡頭的寫作，然后根據分鏡頭進行拍攝實踐，并通過視頻后期處理技術進行作品的剪輯、合成及輸出等操作。

課程教學實施過程中，主要存在一定的阻礙性因素。一是課程實踐過程是一個較為綜合的項目制作過程，既有的教材或者某個流程比較詳細但整體不夠全面，或比較全面但是每個流程都泛泛而談，不能很好地滿足課程實踐指導需求。二是傳統的課程講授方式有待改進，而且對于實踐來說，人才培養方案上的課程學時是遠遠滿足不了實踐需求的。三是學生的基礎不一，有普通高中和職業高中兩類生源，傳統的教學模式讓教師很難掌握課程的教學進度，從而導致教學效果不佳。

（二）視頻處理技術課程實施翻轉課堂的可行性

首先，學生已經具備攝像基礎和視聽語言等基礎專業知識，視頻處理技術課程按照整體教學設計安排分成幾個項目模塊，如雙人對話項目、MV調色項目、微課項目和短片項目等，項目從易到難，根據學情進行內容設計，通過分享展示優秀短片案例，提高學生的注意度;通過貼近生活的內容設計，提高學生的參與度;通過課程拓展內容的推送，關注學生的個性度。

其次，專業課程的網絡自主學習平臺已經建立多年，并且每個學期都進行穩定的維護更新，不僅將當前在影視拍攝、影視制作、影視特效及優秀影視電影或短片進行更新，還對課程設計框架及內容等根據社會需求進行調整優化及更新等。

三、翻轉課堂在視頻處理技術課程教學模式中的設計及應用

筆者以視頻處理技術課程中的雙人對話基礎項目為例闡述翻轉課堂在本課程教學模式中的設計及應用。

（一）課前導入學習

教師根據班級學情設計此次項目工單，并將任務發布于超星自主學習平臺，通過即時通訊工具與學生進行溝通，并將階段性的材料上傳至平臺，這些材料作為過程性監督的佐證材料。

該項目中，教師布置雙人對話項目學習任務時，向學生提供了以下信息和材料：①項目基本需求，如時長等畫面參數等信息;②優秀影視劇中的雙人對話拍攝案例;③中小型團隊的人員配備及崗位人員定位信息;④拍攝雙人對話的對話鏡頭拍攝理論知識，如180度軸線原理等。并告知學生學習了這些內容后，需要組成3～5人的團隊，經過團隊學習和討論后，按照時間順序向超星自主學習平臺提供以下信息和材料：①團隊名稱、成員姓名等信息;②優秀影視作品中的對話鏡頭觀后體會總結，包括鏡頭如何設計、景別如何選擇、人物關系如何確定等;③提供該項目的主題、故事文本、分鏡頭畫稿、成員分工情況等的文本資料。

（二）課中互動學習

課程互動階段是整個翻轉課堂教學的精髓和關鍵所在，是教師將課堂空間和時間都交給學生，輔助學生主動學習的過程。教師根據課前導入學習的項目工單，即基于項目的學習，讓所有的學生團隊上臺進行項目設計展示，團隊向全班同學交流學習成果和設計思路。團隊項目展示時，其他團隊進行互評。教師在一旁進行指導，過程中對于學生提出的問題，進行剖析并給出解決該問題的思路，引導學生后續的持續學習與實踐。同時，對于學生個性化的表現要給予重點表揚，鼓勵創新精神;對于出現的重點、難點要給出詳細的解釋，給予持續學習的支撐。特別注意收集常見的問題，可以作為后續課前提供的支撐材料。整個課堂以項目設計進行知識轉化，由教師指導達到知識內化流暢的過程。這個過程中反映了學生的講演、總結能力，也能夠體現知識積累和靈活應用能力。

（三）課后鞏固學習

團隊展示對話項目設計思路，并說明180度軸線理論在如何設計進實際項目;在交流和互評中，或發現問題、或給其他團隊啟示，并在教師的指導下進行優化調整團隊項目設計方案，讓各個團隊總結普遍存在的問題，教師給予關注后續優化調整的方案。

四、視頻處理技術課程翻轉課堂應用思考

（一）教師在翻轉課堂中更多承擔的是引導作用

在翻轉課堂的教學中，教師要把控課堂的節奏，教師要轉變主講的觀念，更多地提取出學生課前學習的知識，并通過項目等形式進行知識內化。

（二）設計好線上線下混合學習銜接良好的教學目標和教學活動

線上線下混合學習銜接良好學習內容解決了混合學習環境下知識重復的問題，課前著重知識的獲得并嘗試進行初步的運用，課堂上減少教師基礎知識的講解時間，更多的時間用在基于項目設計的深入知識內化上，提高理論指導實踐的緊密性和科學性。

（三）改進監控學習進度手段和監測方式

學生對課前學習資源的學習是翻轉課堂成功的關鍵，因此要非常重視對學生課前學習效果的監控。在網絡平臺上，要設計評價學習效果的考核量規表，及時收到學生對于學習效果的反饋;在課堂中，要通過隨機點名的方式，讓學生回答所學知識的相關問題并計入課堂期末評分。

（四）如何形成熱烈討論、踴躍發言的課堂

學生由于性格使然或者從眾心理，導致他們不愿意在課堂上分享自己的想法，如何用更好的方式調動沉默的大多數，從而形成熱烈討論、踴躍發言的課堂，是教師后續需要解決的問題。

總之，通過教學實踐，加強了學生理論的掌握，提升了學生實踐能力的獲得，學生能積極參與各類實戰項目，并在各類比賽中獲得多個等級獎項。我們將在后續的課程實踐中進一步完善翻轉課堂實施的細節和考核方式，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）.

[2]鄔彤.基于項目的學習在信息技術教學中的應用[J].中國電化教育，2009（6）.

◎編輯 王亞青