基于核心素養的小學語文有效閱讀教學探究

蔡霜霜

【摘要】優化小學語文閱讀教學設計，能夠豐富小學語文閱讀教學內容，全面提高學生的綜合素養，為學生后續更深層次的語文學習打下堅實的基礎。在核心素養背景下，小學語文閱讀教學中存在一些問題。文章結合具體的教學實踐，探索了創新小學語文閱讀教學模式的具體策略，以提高小學語文閱讀教學效率。

【關鍵詞】核心素養;小學語文閱讀;教學策略

一、引言

新的小學語文課程標準中進一步明確了培養學生語文學科素養的要求，要求學生在小學語文閱讀課堂的學習中，逐漸掌握現代化的語文閱讀能力和技巧。這就要求教師將社會的發展狀況與小學語文閱讀課堂教學內容相結合，應用現代化教學工具與方法，在吸收傳統教學觀念與模式的基礎上進行教學理念與方法的創新，探索小學語文閱讀教學的新思路，針對當前小學語文閱讀教學中存在的問題，創建更具有針對性、更高效的小學語文閱讀課堂，在保證學生語文成績的同時，切實提高學生的語文核心素養，使小學語文閱讀教學成為能夠培養學生閱讀能力和理解能力的教學活動。

二、基于核心素養的小學語文有效閱讀教學概述

核心素養是從學生基礎品格與基礎能力培養角度出發所提出的新的教學理念。在小學語文閱讀教學過程中，教師應更加重視學生語文學科核心素養的培養，重視學生的個性化學習需求，提高學生的個人修養，激發學生的民族意識與家國情懷，使學生個人成長與集體發展相融合，將實現學生個人價值與社會價值相結合，充分體現實踐與創新的時代精神，實現學生在知識、技能、情感、價值觀等多方面的綜合進步，使學生個人能力的成長更具有現實意義。核心素養下的小學語文閱讀教學更加重視學生的現實生活，通過進一步優化小學語文閱讀課堂設計，全面提高學生的綜合素養。

在我國社會發展進入新的歷史時期后，國家在教學事業的改革中逐漸調整改革重心與方向，素質教育的推進與落實是我國教育事業發展的必然選擇。傳統教學理念與教學模式已經不能適應當前社會發展對人才培養的要求，現代社會需要具有更強實踐能力與創新能力的人才。這就需要在小學階段將教育理念、教育目標與教學實踐活動進行有效鏈接，增強小學語文閱讀教學的實踐性和現實意義，將學生核心素養的培養作為小學語文閱讀教學的具體目標，并在具體目標的指導下，為學生培養當今社會所需要的品格與能力，實現教育事業立德樹人的最終目標，從根本上推動我國教育事業的改革，加快學校人才培養模式的轉變，使學生在小學語文閱讀教學中不僅能夠掌握相應的語文知識與能力，而且能夠培養健康的生活習慣，強化責任意識與擔當意識，提高創新、實踐能力，實現個性化發展。

基于核心素養的小學語文閱讀教學能夠為學生打下堅實的人文素養、科學精神和文化基礎，促進現代化人才的全面發展，為現代化社會經濟發展提供充足的人才儲備。

三、基于核心素養的小學語文閱讀有效教學中存在的問題

（一）對閱讀素材的解讀過于表面

閱讀素材是小學語文閱讀教學開展的基本載體，培養學生的閱讀能力和理解能力要基于閱讀素材。在當前的小學語文閱讀教學中，教師帶領學生進行閱讀素材的解讀過于淺薄，無法滿足培養學生的閱讀能力和理解能力的需求。要在小學語文閱讀教學中發揮閱讀素材的作用，教師需要對閱讀素材進行深入的分析，結合課堂教學任務對素材內容進行拆解，逐步引導學生深入到閱讀素材的學習中，幫助學生建立起完整的思維模型，從而使學生在閱讀過程中逐步把握文章的主體脈絡，體會作者的寫作意圖，感受文章中所蘊含的情感。

然而實際的小學閱讀情況是，教師對文章的解讀過于淺薄，忽視了對學生情感與思想上的引導，沒有發揮出不同閱讀素材在語言風格、表達技巧、情感態度等方面的不同特性，導致學生的閱讀學習始終不能落到實處，閱讀課堂中學習的知識與技能缺少相當的實踐。久而久之，學生逐漸養成了虛浮的思維模式，嚴重影響后續的語文學習。

（二）課堂教學內容設計不合理

當前的小學語文閱讀教學對課堂內容設計與教學過程進行了過分簡化，既忽略了學生情感與觀念的培養，也限制了學生思維的發展。出現這種問題的原因是教師在小學語文閱讀課堂中占據主要地位，忽視了學生學習積極性與主動性的發揮，教師在設計課堂教學內容時忽略了學生的學習能力和接受能力，對一些較為抽象的知識內容沒有進行詳細的解讀，無形中增加了學生的學習負擔。學生在閱讀學習過程中的任務量過大，缺少時間與精力享受閱讀過程，長此以往，學習興趣不足，不能主動參與到閱讀教學中。

小學階段的學生好奇心強，貪玩，喜歡新奇事物，對于有趣的事物抱有更大的興趣，本能地排斥復雜、枯燥的知識與任務。而一些教師在設計課堂教學內容時，不能充分體現出閱讀內容的趣味性，導致學生淺嘗輒止，所準備的教學內容無法發揮效用，既增加了學生的學習壓力，又無法提高教學效率。

（三）教學方法落后，效率低下

在核心素養下，小學語文閱讀教學的開展是素質教育落實到小學語文教學中的重要嘗試，是小學語文教學改革的重要方向。但是一些教師在閱讀教學中仍然使用傳統的教學方法，對課堂節奏的掌控能力不足，教學任務設計與課堂教學安排無法完全匹配，導致閱讀教學效果不太理想。

比如，在一些小學語文閱讀教學課堂中，教師仍然采用死板的提問式教學方式，引導學生說出教師認為正確的答案，使學生的學習重點由對閱讀素材的解讀與分析變成了揣摩教師的想法，嚴重限制了學生的思維。除此之外，在相匹配的課堂教學評價設計方面，教師的教學評價過于籠統與敷衍，不能對學生的重難點問題提供有針對性的反饋，嚴重打擊了學生的學習積極性。

四、基于核心素養的小學語文閱讀有效教學的具體策略

（一）激發學生自主學習的興趣與積極性

興趣是最好的老師。為了提高小學語文閱讀教學的效率，首先要充分激發學生自主學習的興趣和積極性。這就要求教師設計符合小學階段學生學習興趣和學習能力的教學內容，引導學生積極主動地參與到課堂教學中，使學生在與教師互動的過程中培養出敏捷的思維能力。教師通過優化教學內容設計，將學生帶入到不同閱讀素材的情境中，為學生的學習與思考創設良好的環境。如，教師利用多媒體技術，為學生展示與閱讀素材相關的視頻、音頻，讓學生結合具體的畫面和音樂去理解、分析文章，同時利用多媒體工具使課堂更加新奇、有趣，充分激發學生的學習興趣。

例如，在小學語文《陽光》《影子》等文章的閱讀教學中，教師可以讓學生先自主閱讀，并結合生活經驗對文章中描述的現象進行思考;在正式授課時，教師播放相關的視頻、圖片，讓學生將其與自身的理解相對照;最后布置課下任務，讓學生自由組隊開展繪畫、寫作文等活動，深化對課文的理解。

（二）培養學生良好的學習習慣

為了保障小學語文閱讀教學的效率，除了要充分激發學生的學習興趣和學習積極性，教師還要通過合理的課堂任務與訓練設計幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生在閱讀課堂的學習中事半功倍。為培養學生良好的學習習慣，教師可以將課堂教學內容與課堂教學任務充分結合，以學生熟悉的事物強化學生對知識點的記憶，并且使學生在日常生活中隨時回憶課堂所學，強化教學效果。在課堂教學中，教師要引導學生主動建立起閱讀內容與實際生活之間的聯系。

如在學習《靜夜思》《詠柳》等詩歌中，教師可以組織學生自由發言與討論，讓學生自由描述在現實生活中對月亮、月光、柳樹、春天等事物和場景的感受，養成建立抽象知識與現實載體之間的密切聯系的良好習慣。

（三）強化學生的情感感受與表達能力

閱讀是讀者與作者交流的一種方式。教師開展小學語文閱讀教學，不僅僅是希望學生能夠對一段話、一篇文章進行解讀，而是希望學生能夠建立起良好的表達能力與理解能力，能夠將閱讀課堂中學習的知識與技能應用到現實生活中。教師可以讓學生在日常生活中進行大量的閱讀，感受文章中豐富的情感與表達，使學生在閱讀學習的過程中有更真實的情感體驗，引起學生與作者之間的情感共鳴，并以情感為引導，使學生逐步深入了解文章，感受文章所蘊含的思想情感。在具體的教學活動中，教師可以組織學生進行有感情地朗讀、分角色朗讀、單個人物的描述等活動，鼓勵學生表達自己對于文章內容與人物形象的獨特見解。如在《吃水不忘挖井人》這一課的學習中，教師可以組織學生閱讀大量相關的、類似的文章，并讓學生講述自身的感受，強化學生的情感感受與表達能力。

五、結語

小學語文閱讀教學是素質教育的重要嘗試，是培養學生核心素養的重要途徑，有利于提高學生的思維能力、理解能力、表達能力。教師應充分發揮自身在學生的情感、態度、價值觀等方面的引導作用，通過小學語文閱讀教學實現學生的全面發展，提高學生的綜合素質和綜合能力。

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