Scratch編程對小學生問題解決能力的培養策略

于艷毓

【摘要】隨著科學技術的快速發展，小學生編程教育受到關注和重視。其中，Scratch編程因其模塊化編程具有簡單、易學的優勢，能夠培養學生的問題解決能力及創新意識，發展學生的計算思維，提高學生的創新能力。文章對編程語言在小學生問題能力培養中的有效策略進行了分析和探討。

【關鍵詞】Scratch編程;問題解決能力;創新思維

一、引言

作為一種圖形化的編程語言及可視化圖塊式編程工具，Scratch編程可將復雜的編程語言利用簡單的圖塊形式進行簡化，并對各種游戲、互動故事、藝術、音樂、游戲等進行創建，在不少小學信息技術課教學中得到應用和推廣，能夠促進學生發現新事物、探究新規律、創造新方法和解決問題等能力的培養。

二、借助經典案例吸引學生的注意力，化繁為簡

教師在信息技術課教學中，利用此可視化圖塊式編程工具，能夠使學生更容易學習和掌握相關知識，從而使學生的學習自信心和積極性得到增強。在編程知識學習中，對結構和循環結構等進行選擇具有一定難度，并且學習代碼要求小學生具備較強的抽象思維能力和數學邏輯能力。因此，利用編程軟件，借助經典教學案例，使復雜的程序設計通過動漫化、游戲化實現簡化和模塊化，有利于學生在制作自己喜歡的動畫和游戲過程中，對編程語言加強理解和運用，從而對編程產生興趣和熱情[1]。另外，通過對此編輯工具的運用，學生能夠自行創作游戲、動畫和互動式故事，增強學習趣味性，激發編輯興趣。

如在進行探究學習時，教師應對學生進行引導，使其對“運動的小貓”到“貓狗賽跑”的實現步驟進行了解和掌握，逐漸從易到難展開自主思考，培養解決問題的能力。在“運動的小貓”作品制作環節，教師結合學生需要完成的操作，創設教學情境和學習任務，引導學生利用腳本中的命令以及外觀中的命令等對程序進行設計。教師還可設置相關問題，引導學生展開自主思考和探索，對問題的具體解決方法進行探究。如在學生對“運動的小貓”設計有所掌握的基礎上，教師可采用分組形式組織學生進行“貓狗賽跑”的游戲設計，促使學生展開探究學習。學生首先需要對學習任務進行分析，包括角度、比賽規則、比賽過程等，將復雜問題不斷細化和碎片化，并針對具體問題尋找解決方法，從而培養問題解決能力。比如讓學生對偵測指令、判斷輸贏、判斷語句等設計程序。

教師可以運用Scratch編程工具，循序漸進地引導學生開展自主思考、探究學習，對學生的團隊協作能力、動手能力等進行培養，激發學生的創造性，充分體現在學生的作品中。同時，學生通過不斷學習，能夠逐漸完成不同層次的活動設計和任務，并對編程軟件有更深入的了解和認識，促進問題發現、解決能力的有效提高。

三、促進教學活動創新

小學階段的學生具有好奇心和求知欲強的特點。因此，教師可以充分抓住小學生的心理特征，激發其對編程學習的興趣和主動性。教師應對教學方式不斷創新，可創設教學情境，增強教學的趣味性，同時設置相關問題，激發學生的求知欲和探究欲，使學生主動探究新問題，獲得新的知識，有效提高解決問題的能力。傳統的教學模式會使學生感覺到枯燥和乏味。應用Scratch編程可以充分調動學生的學習積極性和主動性，也可以進一步激發學生的學習興趣。Scratch編程可以對課程內容進行豐富，也可以對教學的形式進行有效拓展，從根本上將抽象化的理論知識變得更加生動和具體，突顯教學內容的重點，使學生在學習的過程當中更具有針對性。

教師可充分利用童話故事素材，如“小貓捕魚”“猴子接香蕉”等，創設學生熟悉的故事情境，營造良好的學習氛圍，有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促使學生更好地理解和吸收相關知識。同時，教師在進行情境創設和教學設計時，需要結合教學目標，根據學生的實際學習情況，循序漸進地設置從易到難、具有層次感的問題，有效激發學生的探究欲望[2]。

如針對“香蕉紛紛落”的學習任務，教師可以結合學生已掌握的知識，從易到難設置問題，首先在定點位置出現香蕉并且以垂直方式下落;其次是隨機出現，仍以垂直方式下落;再次是隨機出現，并以隨機方式下落。基于上述三類問題，要求學生掌握不同難度的編程知識：首先要求學生掌握坐標知識;其次要求學生在掌握隨機數知識的基礎上，了解和掌握隨機出現的坐標和方向。按照從易到難的順序設置問題，能夠增強學生的自信心和成就感，增強學習的趣味性，培養學生的問題解決能力。

當學生知識水平不斷提高，教學任務也逐步增加時，教師需要對學生個性化拓展加強重視。比如還是在上述接香蕉的教學中，教師可提出如何增加扣分，猴子移動怎么用鍵盤控制以及游戲時間如何延長等，增強游戲趣味性，還可引導學生自主創新，有效激發學生的學習興趣，使學生知識更加鞏固，問題解決能力不斷提高。

教師還可以在完成教學任務的情況下，對更多趣味性游戲進行開發和創新，使學生借助各種有趣的游戲活動對編程語言進行學習，對更多問題予以解決。比如在引導學生開發“接球游戲”時，其中涉及條件、循環、坐標、變量等知識，內容綜合性較強，能夠有效培養學生的綜合運用能力。在實際游戲制作過程中，教師可設置從易到難的問題。學生對其一一解決和突破，用鼠標或鍵盤控制“接球棒”的移動，利用循環使“小球”掉落時碰到“接球棒”，實現“碰到邊緣就反彈”等。學生對條件語句設置進行自主探索，并結合隨機數的概念對問題進行自主思考和解決。最后，教師組織學生針對游戲設置進行討論，進一步探討計分方法以及游戲結束方式設置等新問題，使學生積極投入到新的知識運用實踐和探索中，有效提高學生發現問題、思考問題、解決問題的能力[3]。

四、引導學生開發新項目

在小學信息技術教學中，要培養學生的創新意識，教師需要鼓勵學生積極展開創新活動。運用Scratch編程工具，能夠為學生開發能力的培養提供重要手段和途徑。在實際教學中，教師可采用小組學習模式，讓學生通過小組合作對游戲項目進行開發。在進行項目開發前，教師需要組織學生針對項目進行討論，激發學生的參與積極性，使學生對項目的可實現性以及難易程度有所了解，并對所運用的編程知識進行講解和分析，同時積極鼓勵學生參與實踐活動。在實際操作過程中，教師應通過適度的指導，幫助學生突破困境，引導學生自主思考和解決問題。另外，在小組開發任務完成后，及時組織各小組進行成果展示和分享，并給予肯定和鼓勵[4]。

如在進行“小貓編游戲”的教學活動中，教師應結合教學基本規律，設置體驗、分析、編寫、展示、拓展和分享等環節，使學生在游戲項目開發過程中不斷發現、思考、解決問題，不斷鞏固Scratch編程基礎，不斷提高編程能力，有效拓展邏輯思維。學生對感興趣的事物具有極強的學習自信心，有利于未來更好地開展學習。Scratch編程學習模式也會帶給學生全新的學習體驗，幫助學生更好地開展學習，從根本上提高學習效率。

在進行“小貓搶紅包”的游戲開發中，為了集中學生注意力，增強學生的參與積極性，教師首先可以展示其他搶紅包的游戲，有效激發學生學習興趣，使學生對此類游戲形成初步印象。然后組織學生針對如何設計搶紅包游戲展開討論，如紅包被小貓碰到后會自動消失，還有紅包掉落速度太快，小貓會搶不到等問題。這些問題能夠引導學生梳理游戲設計思路，設計流程圖，再利用他們掌握的編程知識進行游戲編程。最后，為了進一步促進小組間的互動交流和學習，教師可組織小組展示，讓各小組互相積極體驗各自制作的游戲，使學生對自己開發的游戲的優缺點有更深刻的了解，還可組織小組針對如何改進游戲進行討論，如增設炸彈角色，紅包面值應有所不同等。

教師要對教學內容不斷拓展延伸，培養學生的創新思維和發散思維，拓展學生思考、解決問題的思路，激發學生的編程興趣。另外，在教師創設話題和有效引導下，生生之間加強交流和溝通，能夠讓學生思維更加開闊，并在改良游戲過程中不斷發揮想象力和創造力，增強創新意識，提高能力。這樣，學生能夠運用所掌握的編程思想和知識更好地解決生活中的問題，將在課堂上所學習的理論知識和生活實踐進行充分結合，提高學習效率和質量。

五、結語

新課改的深入實施，對培養學生的綜合素質提出了更高的要求。運用Scratch編程工具能夠培養學生的創新思維、邏輯思維能力以及問題解決能力。目前在小學信息技術教學中，此編程工具得到了廣泛應用，因其極具趣味性、簡單易學等應用優勢，在實際教學中獲得了良好的應用成效。學生在編程學習過程中，借助其模塊化功能，結合經典趣味性案例，在教師的有效引導下，能夠對編程知識加深理解，并通過自主學習、思考和探究，對編程語言進行靈活運用，完成不同層次的學習任務，進一步鞏固所掌握的知識，學習新的編程知識，提高解決問題的能力。

【參考文獻】

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許紹麗.小學Scratch編程教學中學生計算思維能力的培養策略[J].信息周刊，2019（44）：1.