論文本插圖在小學英語課堂教學中的有效利用

吳嗣敏

【摘要】教師應該準確把握教材的編排意圖，充分挖掘插圖的價值，使其更有效地服務于學生的真實語言輸出。文章以譯林新版《英語》教材為例，闡述了如何利用教材插圖分層次、多角度地解讀文本，培養學生的觀察能力和發散思維，在降低教學難度的同時，增強學生的學習興趣，促進學生思維品質的發展。

【關鍵詞】教材插圖;文本解讀;發散思維

一、緒論

（一）研究背景與意義

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在二級語言技能目標中指出：“學生能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。”教材插圖不僅僅是為了美觀，它是通過圖片的形式與文本進行有效結合，是教材內容中至關重要的部分，是形象化的教學資源，在英語教學尤其是小學英語教學中的地位舉足輕重。

譯林新版《英語》教材中的插圖編排精美，色彩明艷，人物形象真實，場景設計貼近現實生活。然而對于大部分小學生而言，精美的圖文往往就是他們眼前一晃而過的風景，圖文中隱含的細節信息往往會被忽視。不僅僅是學生，有時候教師為了讓學生進行更多的知識點訓練，通常對于課本上的單詞、詞組、句子非常重視，容易忽略對于教材插圖的解讀。實際上，教材插圖帶給學生的才是最直觀的視覺感受，它不僅能夠幫助學生降低閱讀難度，而且提供了可以參考的語言環境，為學生運用所學語言提供了最直接的信息。

（二）研究思路與方法

本文以筆者執教的譯林新版《英語》教材為例，闡述在不同板塊教學中如何通過巧妙地解讀插圖，充分地挖掘細節，引導學生更好地理解文本，運用所學語言。

二、譯林新版《英語》教材插圖單元部分板塊分析實例

（一）Sound time

譯林新版《英語》教材單元中，每個板塊都配有精美的插圖，這些插圖都與文本緊密聯系，互為依托。Sound time板塊也配有插圖，教師可以通過插圖來感知小詩大意，引導學生結合自己的生活經驗，發揮自己的想象力，對文本內容進行適度預測，培養他們的觀察能力和思考能力。

例如在譯林新版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的Sound time教學過程中，小詩主要描述了Mike生日，33只小鳥為Mike唱歌的場景，課文所配插圖清晰地展現出這一場景（如圖1所示）。筆者圍繞文本插圖，引導學生尋找說出帶有字母th的單詞。

筆者在執教過程中以教材圖片為依托，提出了以下問題：“What are the birds doing？ How many songbirds are there in the tree？”引導學生通過回答問題獲取基本信息。之后，讓學生閱讀小詩，校對答案。在課堂上，學生迫不及待地想知道自己的回答是否正確，所以在之后跟節奏閱讀、尋找含有th的單詞、朗讀思考th發音的過程中的學習欲望被激發。整個Sound time的學習就在看圖猜測、自讀文本、發現不同、驗證預測的過程中積極、順利地完成了。

利用圖片走近小詩，既讓學生理解了情境內容及語言使用環境，激活了學生已掌握的語言知識，又豐富了學生語言輸出的內容，降低了學習難度，達到語言整體呈現、整體輸入的目標，有效地鍛煉了學生的邏輯性思維品質。

（二）Cartoon time

1.以圖為線，推動情節

譯林新版《英語》教材中的Cartoon time都是以Bobby和Sam為主展開故事情節。在筆者看來，情節是一個故事的靈魂，學生只有對故事情節掌握了，才會對人物性格、情感等細節信息有更好的把握。因此，教師在故事板塊教學時，更應該關注教材插圖的細節之處，理清情節變化，體會情感變化。這樣能幫助學生降低學習故事板塊的難度，從而讓學生在學習故事的過程中切實體會到其中的情感。

以五年級下冊Unit 5、Unit 6的Cartoon time教學為例，這兩個單元是一個連續的完整故事，該故事主要講述了一群害蟲吃掉Bobby種植的葡萄，然后Sam取來益蟲幫助Bobby的故事（如圖2、圖3）。在故事發展的過程中，Bobby從討厭害蟲，誤以為益蟲是害蟲，然后認識到Sam帶來的是益蟲幫助他保護了葡萄，然后表達感謝。從插圖中我們可以發現Bobby明顯的情感變化。

通過觀察插圖發現，Bobby的語言從“They can't help me！”到“Thank you，my friends.”Bobby的表情從憤怒變為開心，動作從生氣地握拳到開心地托起七星瓢蟲。這些都通過直觀的插圖畫面淋漓盡致地展現出來。

2.以圖為源，展開想象

教師在教學過程中可以利用課本插圖中的一些顯性和隱性的信息，再次將插圖作為素材，并引導學生基于圖片進行合理的想象，激發學生的創意思維，讓學生聯系實際生活進行再創造，續編故事情節，使教材中的故事更加具有完整性。加上學生的創意，故事會更加生動活潑，更加貼近學生的內心世界。通過拓展，學生的思維得到發展，運用語言的靈活性得到增強。

以五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的Cartoon time為例，在故事的最后，Bobby的爸爸提出了“Is there a Father's Day too？”在課堂上，筆者基于課本插圖，鼓勵學生充分發揮自己的想象，以文中人物的身份續編故事和對話：

S1：Bobby：Yes，there is a Father's Day too.Happy Father's Day！ We love you！

S2：Tina：Dad，we love you too！ Here are your presents！（拿出準備的花和禮物）

S3：……

教材中的插圖通常直觀形象，生動有趣，它們與文字緊密相連且無可替代，是小學英語教材中的第二語言。教師應當利用好教材中的插圖，讓其發揮出應有的作用，圖文結合，讓學生在讀圖中理解詞句，理清情節，分析故事，扮演故事甚至創編故事，培養學生學會觀察、學會分析問題的能力，進而提高學生的語言運用能力。

（三）Checkout time

“聽”是學生獲取和理解語言的輸入過程，是學生主動積極地對信息進行認知、加工的過程，是語言技能的重要組成部分。在傳統英語教學中，教師在對課堂重點的把握中對于聽力訓練的重視度不夠，學生聽力訓練的實踐較少，聽力教學始終停留在“聽錄音→做練習→對答案”的層面，流于形式，缺乏實效。

例如在譯林新版小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies的Checkout time板塊Listen and judge教學中，筆者借助插圖展開聽力訓練和教學。

Pre-listening：筆者結合插圖設計了游戲，遮住一部分，讓學生根據圖片內容的信息猜一猜“What does he/she like doing？”圍繞插圖進行游戲設計，不僅為課堂教學營造了良好的氛圍，激發了學生的好奇心和求知欲，而且引導學生有效分析圖片信息，預測聽力活動，促使學生對聽力活動充滿期待，為后續的聽力訓練提供了強有力的支撐。

While-listening：在聽的過程中，讓學生邊聽邊圈出插圖中相關的信息，引導學生準確把握對話內容。當錄音中因連讀、重音轉移等使得語音發生變化，引起學生聽得困難時，筆者帶領學生觀察插圖進行教學和猜測，有效引導學生克服聽力的困難和障礙。

After-listening：在完成聽力訓練后，筆者再次利用插圖設計了造句訓練，引導學生將聽力內容變為自己的語言。

在此案例中，筆者充分利用插圖展開聽力訓練，引導學生主動積極地展開對信息的認知和加工，讓學生結合插圖展開討論、辨別、比較和判斷等學習活動，讓學生在抓住關鍵的細節的基礎上展開循序漸進的聽力訓練，從而有效地提高學生聽的能力。

三、結語

培養學生的英語表達能力是英語課堂的重要任務。要完成這個任務，發展學生的語言應用能力，就要讓學生消除畏懼與膽怯心理，讓他們想要說，敢于說，樂于說，同時還要讓他們有話可以說，有思路，有條理，越說越好。就這點而言，插圖確實可以給我們提供不小的幫助。在實際教學中，教師要善于以圖制境，營造出輕松、愉快的英語教學氛圍，促進學生英語表達能力的培養。

課程標準中指出，英語教學應當有效拓寬學生英語學習的學用渠道，充分利用教材、報紙、雜志、電視、廣播等資源，展開有效的教學活動，優化學生的英語學習活動。插圖不是教材中可有可無的，而是不可或缺的部分。教師在英語教學中應當將插圖作為重要的教學資源，和教學融合，使語言知識更加具象化，促進學生對語言的理解和內化，實現小學英語課堂教學高效化。在小學英語閱讀教學中，教師應當準確把握教材，重視插圖，用好插圖，創設真實語境，讓學習更生動，讓語言因插圖變得更生動，讓學生學得積極，讓課堂更加精彩。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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