任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂大放異彩

黃蕾

【摘? ?要】? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)教學(xué)法，使學(xué)生能夠在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下獲取知識。所謂的任務(wù)驅(qū)動，事實上實施驅(qū)動的是教師，而被驅(qū)動的是學(xué)生主體，如何為二者尋找到一種催化劑，幫助他們和諧地完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標呢？這是每個教師都需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);任務(wù)驅(qū)動

小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有抽象性、審美性和人文性的特點，在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中需要學(xué)生的創(chuàng)造和激情，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)形式過于陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的參與欲望，這不利于美術(shù)教育的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以運用問題驅(qū)動、情境驅(qū)動、梯度驅(qū)動、開放驅(qū)動等多種驅(qū)動策略，這些策略對于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)大有裨益。

一、問題驅(qū)動，打開學(xué)生的思維之門

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生需要主動性的學(xué)習(xí)，故而驅(qū)動教學(xué)法可以采納。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師的思維需要轉(zhuǎn)換，需要組織、引導(dǎo)、控制學(xué)生的課堂表現(xiàn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生真正參與到課堂之中。問題驅(qū)動能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識，可以增進師生之間的互動頻率，使學(xué)生的思維之門在問題中打開。在學(xué)生解決問題時，可以真實地感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，感悟到美術(shù)的內(nèi)在精神品質(zhì)。

例如，在《彩墨臉譜》教學(xué)時，因為造型表現(xiàn)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生的參與，而引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來的就是教師，“同學(xué)們，今天我們來看一下你們熟悉的動畫人物，大家看，孫悟空的臉是什么形狀？二郎神的呢？他們的臉都有什么特征呢？”“老師，孫悟空愛吃桃子。他的臉是桃子形狀。”學(xué)生都哈哈大笑，“是啊，臉譜真的很奇妙，它可以傳達出一個人的性格呢！老師有個小小的任務(wù)，需要大家來完成，你能不能講述出你熟悉的動畫人物的臉譜與他的性格之間的關(guān)聯(lián)呢？”學(xué)生都被這個任務(wù)吸引住了，都開始陷入思考，思維之門就此打開。美術(shù)學(xué)習(xí)需要學(xué)生在問題任務(wù)的完成中獲得自身的獨特感悟，進而達到美育之成效。

二、梯度驅(qū)動，尊重學(xué)生的主體地位

在驅(qū)動教學(xué)實施過程中，要特別關(guān)注每一個學(xué)生的參與熱情。教育是面向全體學(xué)生的，在課堂中，教師不能丟掉任何一個學(xué)生，凸顯出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，就要設(shè)計梯度的驅(qū)動任務(wù)。在分層任務(wù)的設(shè)計中，教師要了解每個學(xué)生對知識的接納程度，在此基礎(chǔ)上，使每個學(xué)生都能夠在任務(wù)完成的過程中獲得自信。當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，很少有教師去設(shè)計一些分層任務(wù)、分層作業(yè)，大都采取一刀切的教學(xué)方法，事實上，這在一定程度上抑制了一部分學(xué)生的創(chuàng)造力，也使其中一部分審美能力差的學(xué)生失去了參與課堂的機會。

例如，在《電腦動畫》一課的教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以應(yīng)用其中，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，不是所有的學(xué)生都具有美術(shù)學(xué)習(xí)的天賦，而且有的學(xué)生在理解作品的時候顯得很吃力，這就需要教師關(guān)注到每個學(xué)生，設(shè)計一些梯度性強的任務(wù)。在上課時，教師可以設(shè)計以下任務(wù)：第一個任務(wù)就是要熟悉電腦軟件;第二個任務(wù)就是要找出電腦處理后的圖片與之前的圖片之間的區(qū)別;第三個任務(wù)就是要利用軟件來畫出自己喜歡的圖片;最后一個任務(wù)就是與其他同學(xué)分享自己的創(chuàng)作思路，欣賞和評價其他同學(xué)的作品。這些任務(wù)的安排本身就具有梯度性，學(xué)生可以逐層完成，每個學(xué)生都可以在課堂上有展示自我的機會，都可以學(xué)到一些美術(shù)知識，這就是美術(shù)教學(xué)的有效性。

真正的課堂是屬于每一個學(xué)生的，教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時要保障每個學(xué)生都可以參與其中，當(dāng)然，任務(wù)也可以在課堂教學(xué)中不斷改變，必要的時候，教師可以尊重學(xué)生的想法，由學(xué)生提出問題。

三、開放驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計中，教師不能忘卻美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的欣賞、理解、審美和創(chuàng)造都很重要，不僅如此，教師還要關(guān)注學(xué)生的品質(zhì)。任務(wù)的設(shè)計可以是開放性的，可以任由學(xué)生去發(fā)揮創(chuàng)造，使他們的作品中永遠有一顆童心。在創(chuàng)新力培養(yǎng)中，學(xué)生需要極大的自主空間，在這個廣闊的空間中，他們感受著教育的溫暖，也能夠在溫馨、和諧的師生關(guān)系中盡情舒展自我，開出個性之花。

例如，在《元宵節(jié)里掛彩燈》一課的教學(xué)過程中，教師就可以將課堂交給學(xué)生，在情境引入課堂教學(xué)之后，可以利用學(xué)生對于節(jié)日的期待心理完成教學(xué)任務(wù)，“同學(xué)們，馬上就要元宵節(jié)了，你們喜歡看燈展嗎？能不能幫助你的父母做一個美麗的燈籠呢？”學(xué)生有了為難之色，“怎么做呢？”“大家不要擔(dān)心自己做得好不好，相信只要是你做的，爸媽就會喜歡。”這樣的任務(wù)極具開放性，學(xué)生可以在創(chuàng)作過程中充分發(fā)揮自己的想象，放飛思維，自主性得到了充分彰顯。

如果教師不能給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，這無異于壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，固化了學(xué)生的思維，不利于美術(shù)教學(xué)的長遠發(fā)展，更不利于學(xué)生的思想成長。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展任務(wù)驅(qū)動性教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)帶來激情，還可以使學(xué)生在完成任務(wù)時彰顯個性。當(dāng)前的社會需要創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要，豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法勢在必行。作為小學(xué)美術(shù)教師，可以從問題驅(qū)動、梯度驅(qū)動、開放驅(qū)動等方面著手實踐，只有如此，美術(shù)課堂才能大放異彩。