分層教學(xué)模式下對(duì)中學(xué)器樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐探析

李子葉 沙莎

摘要：器樂(lè)教學(xué)作為音樂(lè)教育體系中的重要模塊，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、審美教育、合作能力等方面具有重要的意義。運(yùn)用分層教學(xué)這一教學(xué)互動(dòng)形式，可以使學(xué)生對(duì)器樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，提升音樂(lè)鑒賞能力。本文通過(guò)研究器樂(lè)課堂上運(yùn)用分層教學(xué)策略的實(shí)踐案例，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 中學(xué)器樂(lè)教學(xué)? 實(shí)踐? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2021）20-0106-03

一、中學(xué)器樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀以及影響因素

（一）當(dāng)今現(xiàn)狀

在音樂(lè)課堂中，非常重要的一個(gè)方面就是器樂(lè)教學(xué)，歌唱教學(xué)并不是音樂(lè)課堂的全部?jī)?nèi)容。盡管音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)一直提倡重視審美教育與實(shí)踐能力，但仍然有部分教師在音樂(lè)課上按傳統(tǒng)的教學(xué)模式教唱歌曲、普及教材內(nèi)的樂(lè)理知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)欣賞音樂(lè)的好奇心與創(chuàng)造力的引導(dǎo)，使之本該自身感受的音樂(lè)體驗(yàn)沒(méi)有主動(dòng)激發(fā)出來(lái)。目前，器樂(lè)教學(xué)在中學(xué)音樂(lè)課堂中，除限定的教材之外，大多數(shù)學(xué)校也在陸續(xù)開設(shè)相應(yīng)的音樂(lè)社團(tuán)（偏遠(yuǎn)地區(qū)個(gè)別學(xué)校仍未普及），例如民樂(lè)社團(tuán)、管弦樂(lè)社團(tuán)、鼓號(hào)隊(duì)等等。在山東省泰安市區(qū)內(nèi)的大部分學(xué)校，對(duì)器樂(lè)教學(xué)的重視程度也在逐步提高，相應(yīng)展開各種樂(lè)器教學(xué)，豐富學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和課余生活。但偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校目前樂(lè)器種類依舊比較單一，學(xué)生水平參差不齊、展示曲目有限、學(xué)生參與度不高，更談不上因材施教。

（二）影響因素

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)器樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，從學(xué)生、教師、學(xué)校等三個(gè)層面的影響對(duì)當(dāng)前中學(xué)的器樂(lè)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：

1.學(xué)生：隨著音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，單一傳統(tǒng)的音樂(lè)教唱課、欣賞課的模式已然不足以培養(yǎng)學(xué)生在課堂上所獲得的音樂(lè)素養(yǎng)，豐富器樂(lè)教學(xué)可以使學(xué)生更深入地感受、欣賞和創(chuàng)作音樂(lè)。對(duì)于學(xué)生而言，器樂(lè)學(xué)習(xí)有一定難度。在初中階段，部分學(xué)生課余時(shí)間參加器樂(lè)特長(zhǎng)班，例如鋼琴、古箏等樂(lè)器;高中階段能夠參加音樂(lè)藝考的學(xué)生在器樂(lè)課堂上表現(xiàn)突出，相比之下沒(méi)有學(xué)過(guò)樂(lè)器的學(xué)生在器樂(lè)課堂上就會(huì)表現(xiàn)的比較吃力。所以學(xué)生之間存在差異性是正常的，如何在器樂(lè)課堂上讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，面向全體學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育是教師們應(yīng)該格外注重的問(wèn)題。

2.教師：（1）在專業(yè)能力方面，師范類專業(yè)畢業(yè)與非師范類專業(yè)畢業(yè)的音樂(lè)教師在器樂(lè)教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生也會(huì)有不同的教學(xué)方式。師范類專業(yè)的教師對(duì)鋼琴聲樂(lè)比較精通，但針對(duì)某些樂(lè)器了解甚少，不能將部分樂(lè)器完全規(guī)范的展示出來(lái)，具有一定的局限性。非師范類專業(yè)的音樂(lè)教師在其專業(yè)樂(lè)器上，技能展示方面游刃有余，樂(lè)團(tuán)合奏指揮方面也有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，部分教師在鋼琴即興伴奏能力上有待進(jìn)步。（2）在教學(xué)理念方面，部分教師的傳統(tǒng)授課模式會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣程度大大降低，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性減少，在器樂(lè)課堂上會(huì)產(chǎn)生排斥心理。（3）認(rèn)知程度方面，由于教師的認(rèn)知程度不同，教學(xué)過(guò)程中的狀況也會(huì)有所不同。例如有些教師會(huì)按部就班的程序化教學(xué)，有些教師只關(guān)注課程最后帶來(lái)的結(jié)果，還有部分教師更注重教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)步驟，讓學(xué)生充分的體驗(yàn)音樂(lè)、參與音樂(lè)。（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，正面評(píng)價(jià)和負(fù)面評(píng)價(jià)將直接影響學(xué)生在器樂(lè)課堂上的體驗(yàn)感。例如部分教師遇到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生時(shí)，會(huì)出現(xiàn)耐心不足、言語(yǔ)過(guò)激等負(fù)面情緒，使學(xué)生出現(xiàn)對(duì)此課堂的排斥心理。教師要以教學(xué)對(duì)象為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的器樂(lè)教學(xué)，而不是以教師個(gè)人為中心。

3.學(xué)校：學(xué)校除了重視義務(wù)教育開展的音樂(lè)課程之外，還應(yīng)加大對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，普及各類音樂(lè)社團(tuán)，豐富課余生活。（1）在師資方面，學(xué)校招聘教師時(shí)，應(yīng)針對(duì)每年學(xué)校計(jì)劃開展社團(tuán)所需的器樂(lè)專業(yè)教師進(jìn)行招聘，豐富學(xué)校器樂(lè)教學(xué)的師資力量。例如部分注重開展器樂(lè)教學(xué)的學(xué)校在開設(shè)器樂(lè)社團(tuán)過(guò)程中，沒(méi)有阮、古箏、琵琶等樂(lè)器的專業(yè)教師時(shí)，會(huì)選擇外聘專業(yè)教師來(lái)給學(xué)生參與排練;而不注重器樂(lè)教學(xué)的學(xué)校，則會(huì)讓任課教師自學(xué)其沒(méi)接觸過(guò)的樂(lè)器，再去教授給學(xué)生，這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，因此學(xué)生的器樂(lè)水平參差不齊，無(wú)法開展多種器樂(lè)活動(dòng)。（2）在教學(xué)條件方面，學(xué)校要想有效的開展器樂(lè)教學(xué)，首先需要大量的資金投入。但目前的現(xiàn)狀來(lái)看，較為發(fā)達(dá)城市的器樂(lè)教學(xué)課堂，像彈撥樂(lè)社團(tuán)和管弦樂(lè)社團(tuán)中的樂(lè)器都有著很好的配置。但部分不太發(fā)達(dá)城市的中學(xué)里，樂(lè)器設(shè)施老舊，有的學(xué)校甚至缺少新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的最基本樂(lè)器。

二、分層教學(xué)在中學(xué)課堂中的必要性

（一）器樂(lè)分層教學(xué)核心概念

分層教學(xué)起源于19世紀(jì)的美國(guó)，其目的是為了在教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)面向全體學(xué)生因材施教的原則。教師運(yùn)用分層教學(xué)策略，能夠有效的在統(tǒng)一的授課時(shí)間里，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力，提升學(xué)生對(duì)器樂(lè)課的興趣。

（二）器樂(lè)分層教學(xué)實(shí)施的必要性

器樂(lè)分層教學(xué)的實(shí)施，對(duì)于有音樂(lè)天賦的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與能力，也會(huì)給初中、高中音樂(lè)特長(zhǎng)生和藝考生提供展示和學(xué)習(xí)的平臺(tái);而對(duì)于天賦一般的學(xué)生也可以通過(guò)后期的努力進(jìn)行培養(yǎng)與教學(xué)，讓各個(gè)階段的學(xué)生都參與其中。其次，分層教學(xué)還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高器樂(lè)教學(xué)的效率和質(zhì)量。這種方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)課堂，潛移默化，從而將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，將審美的主觀體驗(yàn)與客觀的知識(shí)背景相結(jié)合，這就是“導(dǎo)課”的基本原理。除此之外，器樂(lè)分層教學(xué)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，在器樂(lè)課堂上，分層教學(xué)能讓全體學(xué)生都積極參與到課堂器樂(lè)的學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)合作的形式產(chǎn)生出美妙的和聲效果，提升學(xué)生的品味，感受參與演奏的樂(lè)趣，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。

三、器樂(lè)分層教學(xué)的實(shí)踐案例及方法

在音樂(lè)課堂中，教師教授、學(xué)生跟著唱的傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生失去對(duì)音樂(lè)本體的體驗(yàn)感;如若教師在器樂(lè)演奏課堂中沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，也會(huì)使得部分學(xué)生失去課堂的參與感，分層教學(xué)模式下的器樂(lè)教學(xué)可改善這一問(wèn)題。例如山東省泰安市某中學(xué)，在學(xué)校開展的器樂(lè)課堂中，運(yùn)用分層器樂(lè)教學(xué)的模式排練民樂(lè)合奏曲《喜洋洋》。此樂(lè)團(tuán)是以彈撥樂(lè)器為主的民樂(lè)合奏團(tuán)，由揚(yáng)琴、古箏、阮、琵琶、木魚、串鈴等樂(lè)器組成。有基礎(chǔ)的學(xué)生通過(guò)自行識(shí)譜進(jìn)行練習(xí)主旋律聲部;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以伴奏聲部的方式加入此曲中：例如有些學(xué)生接觸阮、古箏等樂(lè)器前都是零基礎(chǔ)的，通過(guò)社團(tuán)課的學(xué)習(xí)，其專業(yè)能力可以勝任阮二聲部、古箏二聲部等部分;而接觸能力較慢的學(xué)生無(wú)法在短期內(nèi)跟上班內(nèi)學(xué)生的速度，教師選擇木魚、串鈴等打擊樂(lè)器讓學(xué)生加入到合奏中。經(jīng)過(guò)器樂(lè)分層次的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，讓每位學(xué)生在音樂(lè)課堂中獲得不同體驗(yàn)，分層教學(xué)模式下器樂(lè)教學(xué)的真正意義將在此得到充分發(fā)揮。筆者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面對(duì)器樂(lè)分層教學(xué)進(jìn)行方法闡述。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

在中學(xué)器樂(lè)課堂中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，教師將根據(jù)學(xué)生的掌握程度制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行分層備課。在器樂(lè)合奏課中，教師按學(xué)生的基礎(chǔ)程度分為三類教學(xué)目標(biāo)：A類學(xué)生具有一定的樂(lè)器基礎(chǔ)和自學(xué)能力，在音樂(lè)課上能夠獨(dú)立演奏并掌握所學(xué)的樂(lè)曲，培養(yǎng)其更高的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。B類學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，完成教材內(nèi)所布置的要求，能夠跟隨教師的節(jié)奏，完成最基本的演奏形式。C類學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)較弱，不能很快的跟上統(tǒng)一的練習(xí)速度，導(dǎo)致在器樂(lè)合奏中可能會(huì)有渾水摸魚、濫竽充數(shù)的效果，應(yīng)適當(dāng)減輕難度，并且用最基礎(chǔ)的和弦或者旋律融入到整個(gè)合奏中，使全部的學(xué)生都具有參與感，體現(xiàn)個(gè)性與共性的完美結(jié)合。

以新人音版八年級(jí)下冊(cè)《山丹丹開花紅艷艷》為案例，筆者在分層教學(xué)模式下的器樂(lè)合奏課中設(shè)計(jì)三類教學(xué)目標(biāo)：

A類：

1.熟練并流暢的演奏引子、主旋律以及曲子中雙倚音等難點(diǎn)的演奏部分。

2.通過(guò)欣賞并演奏該曲，了解感受我國(guó)具有民族文化特色的音樂(lè)作品，更深層次地了解并掌握我國(guó)的民族音樂(lè)。

B類：

1.熟練演奏該曲主旋律聲部，并完整順暢地演奏伴奏聲部。

2.了解山歌的主要特點(diǎn)，演奏該曲的和聲部分，掌握合奏的魅力。

C類：

1.了解全曲的結(jié)構(gòu)以及所演奏的樂(lè)器和演奏形式。

2.演奏該曲低音聲部的旋律位置，為整首作品增添和聲效果，感受團(tuán)隊(duì)合作演出的魅力。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

在器樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中，針對(duì)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容面向不同類別學(xué)生，使其在統(tǒng)一的授課時(shí)間內(nèi)，都能積極參與到器樂(lè)課堂上來(lái)，拒絕“一鍋端”的教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇適合的樂(lè)器，不能強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的樂(lè)器，會(huì)使之產(chǎn)生厭煩心理。同一首作品在樂(lè)器選擇上可以針對(duì)不同學(xué)生作出不同選擇，還可以在旋律分配上進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生都積極參與到這部作品當(dāng)中，針對(duì)不同學(xué)生提出不同的教學(xué)方法，選擇每位學(xué)生適合演奏的部分，使每一位學(xué)生都有能夠勝任其演奏的部分，成為器樂(lè)合奏團(tuán)隊(duì)中不可缺少的一員。

筆者繼續(xù)以新人音版八年級(jí)下冊(cè)《山丹丹開花紅艷艷》的片段為案例，在器樂(lè)合奏課中設(shè)計(jì)三類教學(xué)內(nèi)容：

A類學(xué)生具有較強(qiáng)的識(shí)譜和視奏能力，演奏前面引子和主旋律部分。引子部分旋律較為復(fù)雜，需要掌握多個(gè)十六分音符的節(jié)奏以及小連線的過(guò)渡。主旋律難點(diǎn)為后附點(diǎn)音符以及雙倚音演奏時(shí)的顆粒感。B類學(xué)生整體的旋律與A類學(xué)生相比稍微基礎(chǔ)一些，在節(jié)奏中突出帶有后附點(diǎn)音符的旋律，其他部分為主旋律的和聲部分，烘托出A類學(xué)生所演奏的旋律。C類學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)弱一點(diǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的旋律和節(jié)奏支撐全曲，作為全曲的基石，要求學(xué)生能夠掌握附點(diǎn)音符的運(yùn)用，感受和聲的魅力。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱且對(duì)旋律掌握較弱的學(xué)生，也可以訓(xùn)練他們對(duì)節(jié)奏的感知能力，用響板、木魚等打擊樂(lè)器參與到整體的合奏中來(lái)。

在練習(xí)時(shí)，可以采取分開練習(xí)的方式，相同的樂(lè)器在同一個(gè)教室進(jìn)行練習(xí)，教師可以促進(jìn)學(xué)生積極互動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)生在用長(zhǎng)笛吹奏主旋律時(shí)，教師還可以用鋼琴即興伴奏其他聲部的旋律進(jìn)行練習(xí)，把握節(jié)奏、增添樂(lè)感，把學(xué)生帶入到此曲的情緒中。每個(gè)類別的學(xué)生掌握其個(gè)人演奏部分后，再進(jìn)行兩兩合作，在教師的指導(dǎo)下慢慢融合，感受聲部間的魅力，盡可能得到統(tǒng)一，然后在排練室聯(lián)排，用耳朵互相聆聽，使每位學(xué)生都積極主動(dòng)參與到音樂(lè)中去，提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生的成長(zhǎng)階段是非常重要的存在，尤其是對(duì)于正在青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他人的評(píng)價(jià)看的尤為重要。如果教學(xué)評(píng)價(jià)的方式一直是以一種“一刀切”的模式存在，會(huì)讓本應(yīng)該往前走的學(xué)生停滯不前，也會(huì)讓落在后面的學(xué)生逐漸失去自信心。真正有意義的教學(xué)評(píng)價(jià)是能夠針對(duì)學(xué)生上課的主要表現(xiàn)給學(xué)生指出明確的方向，根據(jù)多方面因素，多元化的給予學(xué)生最正確的評(píng)價(jià)，教師也能得到最真實(shí)的反饋。分層教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)在注重學(xué)生的差異性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。A類學(xué)生注重其能力的發(fā)展，培養(yǎng)A類學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，不光讓學(xué)生本體持續(xù)進(jìn)步，也能帶動(dòng)其他組的學(xué)生一同進(jìn)步。B類學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是以指導(dǎo)為主，以A類學(xué)生為目標(biāo)，教師不斷激勵(lì)，朝著這一方向不斷努力。C類學(xué)生更注重的是對(duì)音樂(lè)課堂中的態(tài)度，只要端正態(tài)度，加上教師學(xué)生的悉心指導(dǎo)，就可以讓C類學(xué)生充滿信心，相信只要努力就一定會(huì)有進(jìn)步。分層評(píng)價(jià)能夠更好的注意到學(xué)生在器樂(lè)課堂上的差異性，針對(duì)個(gè)體的能力、興趣和態(tài)度等方面作出全面綜合的評(píng)價(jià)，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生音樂(lè)綜合水平和能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

俗話說(shuō)：“人與人不同，花有幾樣紅”，不可能把全體學(xué)生拉到同一條“起跑線”上搞“齊步走”。在分層教學(xué)模式下，教師對(duì)待學(xué)生要做到公平公正、和藹可親，以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為目的，注重學(xué)生的差異性，合理展開器樂(lè)教學(xué)。除此之外，教師也要注重自身能力的發(fā)展，提高歌曲編配和聲伴奏的能力，有一定的即興創(chuàng)作能力。學(xué)校應(yīng)積極舉辦器樂(lè)合奏、重奏等形式的音樂(lè)會(huì)，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與。學(xué)生、教師、學(xué)校三方達(dá)成一致，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的興趣和積極性，有效提高器樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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