淺談如何運用問題設計建構高中化學生態課堂

韋韜

摘要：高中化學是一門集理論與實驗于一體的學科，通過化學教學可以讓學生對生活中的現象做出合理的解釋，加強學生的認知，培養學生的創新思維，因此化學學科在高中階段占有一定的地位。隨著課程改革的不斷發展，高中化學教學模式和教學方法得到了改進，并且教學目標也更完善，以培養學生的核心素養為主要目標來實施教學，能使學生在課堂中得到全面發展。鑒于此，文章以問題鏈教學為例進行了探討，以此讓更多的學生在問題中學習化學知識，從而學會提出問題、分析問題、解決問題，最終培育化學學科核心素養。問題鏈響應了課程改革提出的教學要求，說明無論是教師的教還是學生的學，都離不開相關問題的提出和解決，因此問題的內容和形式至關重要。所以，高中化學課堂中的問題鏈設計是值得深入探討和實踐的。

關鍵詞：核心素養；問題鏈；高中化學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0047

問題鏈教學是指教師依據課程標準中提出的教學目標，結合學生的生活經驗和認知規律，為學生設計一些層次分明且具有一定聯系的問題，使學生對問題進行探討后拓展思維，以此獲得自我提升。在高中化學課堂中開展問題鏈教學，將使化學課堂變得更加開放，教學過程更加靈活，讓學生在課堂中挖掘自身的潛能，對問題進行分析和拆解，以此不斷地探究未知世界，最終豐富自身的知識體系，加強自我認知，從而體現化學教學的價值和意義。那么，如何在核心素養導向下的高中化學教學中設計并運用問題鏈教學呢？本文將對這一問題進行探討，以期為廣大教師提供一定的教學參考，為推動高中化學教學的發展貢獻力量。

一、結合生活經驗，創設問題情境，感知化學應用價值

化學與我們的生活息息相關，對于高中化學新課程教學而言，其根本目的是為了讓學生能夠運用化學知識解決生活實際問題。那么，在創設問題情境的時候可以利用學生親身經歷過的、熟悉的生活經驗為創造點，在激發興趣的同時，使其能夠感受化學學習的應用價值。例如，在教授《化學電源》時，可以為學生列舉生活中錄音機、照相機、移動電話、汽車等要使用的電池，進行對比分析。在生活經驗導入中，創設問題情境：化學電池的特點、優劣的判斷標準、分類是什么？以及干電池和蓄電池雖然使用方便，但對環境會造成什么危害？如何避免？等相關問題。已知紐扣電池電解質為KOH，電池總反應：Ag2O+Zn+H2O=2Ag+Zn（OH）2，請寫出該電池的兩極反應式等。在生活經驗和問題情境的創設中，讓學生感受化學的應用價值，提高其自主探索的動力。這樣既可以提高學生理解能力，又可以為學生運用化學知識，解決生活實際問題奠定堅實的基礎條件。

二、利用社會實踐，創設問題情境，培養化學素養能力

高中化學新課程標準中提道：教師教學要聯合社會發展實際，以社會環境、自然環境為輔助，將所學知識進行遷移和應用以此來提高學生的理解能力，讓學生運用化學知識認識和解釋現實問題，培養學生的化學核心素養。為此，在高中化學新課程問題情境創設中可以利用社會實踐為背景，優化教學過程，讓問題情境設計更加具有教育價值。例如，在教學《金屬的化學性質》化學內容時，可以利用信息技術手段為學生播放：美國俄亥俄州非金屬加工廠和山西某一工廠發生的金屬鎂燃燒，鄭州市發生的金屬鈉燃燒，事主用水滅火引起火災的報道等情境視頻，在情境創設中提高學習興趣，讓學生了解化學與社會生活、生產之間的關系。以此為前提，創設問題情境，讓學生思考：是不是所有的金屬都可以和氧氣發生反應？金屬的氧化只會帶來如鋼鐵銹蝕一樣的負面影響嗎？在問題情境的創設中，引導學生做稀鹽酸或者稀硫酸與Cu、Fe、Zn、Mg進行對比實驗，分析金屬活動強弱的順序，在問題情境創設和社會實踐分析中拓展思維，培養學生的化學素養能力，從而提高學生的自主探索能力和問題解決能力。

三、創設總結型問題鏈，構建思維框架

除了創設上述類型的問題鏈，教師還可以為學生設計總結型問題鏈，讓學生回憶課堂知識。這樣通過對總結型問題的探討形成一定的知識框架，發展學生的思維，最終使學生對化學知識進行系統化的學習和掌握，在歸納的過程中鍛煉了自身的理解能力和總結能力，也為更深入地探究做好鋪墊，從而在提升自學能力的同時、構建思維框架，為今后的成長和發展創造良好的條件。

例如，在教學完“化學反應速率與反應限度”這一課后，筆者為了讓學生對本節課的知識加以鞏固，便為學生創設了總結型問題鏈，讓學生進行解答。問題1：這節課都講述了哪些內容？問題2：通過哪些現象來判斷反應的快慢？問題3：若是用不同的物質來判斷反應速率，那么數值是否相同？意義相同嗎？問題4：探究反應速率和反應限度對化學反應的學習有什么好處？通過這一總結型問題鏈的創設，讓學生形成了新的思維框架，并掌握了新的學習方法。再如，在學習完“鹽類的水解”一課后，筆者為學生創設了總結型問題鏈，對這節課的內容進行了鞏固。問題1：什么是鹽類的水解？問題2：什么樣的鹽才可以水解？問題3：水的酸堿性是怎么判斷的？通過這些問題幫助學生構建思維框架，使學生形成一定的學習思路，為其今后的化學學習創造了有利的條件和保障。

高中化學新課程教學中問題情境的創設，教師要以激活思維、培養學生化學素養能力為前提，在問題情境創設中提高學習能力、強化教學效果。通過生活經驗、社會實踐、實驗探究、故事引領等教學環節的優化，在激發學生學習動機的同時，注入自主學習動力，讓學生在問題情境中分析問題、解決問題。

參考文獻：

[1]俞賽紅.高中化學新課程教學中問題情境創設策略探究[J].成才之路，2019（14）：60.

[2]何嬌.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（3）：137.

[3]鄭艷改.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].學周刊，2019（5）：23-24.

（作者單位：廣西大學附屬中學（崇左校區）532200）