小學語文自讀課教學策略分析

鄭婷婷

摘要：語文自讀課是培養學生自主閱讀文章的能力，其教學方法有別于閱讀課。在教學中，教師要放手讓學生自己閱讀，以提高其語文素養。因此，在教學中，要重視自讀課的地位，合理制定學習計劃，進而提高自讀課的教學效果。

關鍵詞：小學語文；自讀課；教學策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0063

小學語文作為學習中國傳統文化的啟蒙時期，小學語文的學習地位日益提高。隨著信息時代的到來，小學生閱讀途徑增加，閱讀興趣自然增加，這對于語文學習打開視野很有促進作用。而現今教學工作中，教師大多缺乏對于小學生自讀課的重要意識，認為自讀課的時間占用了教師一部分上課時間，再加上學生閱讀意念不強，小學生自讀課難以被推進。而在新課改模式下，小學生自讀課可以增加學生閱讀涉獵范圍，增強自主學習能力。

一、加強教師對自讀課的重視，整合教學模式

在應試教育模式下，小學語文教師過重注意學生的語文成績，為了完成教學目標和教學進度而忽略了學生今后學習語文的能力影響。教師層面不注重自讀課，學生難免會降低對自讀課的重視度，從而降低對閱讀的興趣，閱讀范圍受到限制。從現在的教學情況來看，課堂還未能充分發揮小學生為主體的作用，太過片面強調教學進度，所以要加強教師對于小學生自讀課的重視。

比如教師在交流學習中首先可以以“小學生自讀課”為命題進行教師辯論賽，加強教師對于自讀課的理論知識掌握，在辯論中學習自讀課的重要性。其次，學校宣傳普及小學生自讀課的必要性，增強師生對于自讀課的重視。最后，教師可以在課程開展過程中詢問學生對于自讀課的收獲與建議。教師再結合學生反饋意見的同時整合教學手段來提高自讀課效率。

二、引導學生自讀過程中記筆記，劃重點

記筆記對于語文學習來說是一項必備的技能，在閱讀基礎上做批注是提高學習效率的直接方法。在自讀課中，學生由于涉獵閱讀范圍較廣，所以會容易產生粗泛閱讀的現象，進而達不到自讀課的教學目的。為了避免這種現象，提高學生自主學習和深度有效閱讀能力，教師應該在學生自讀過程中引導學生劃重點詞匯、劃美言美句、劃文章深化點等等，引導學生在閱讀過程中學有收獲。

比如在講授《動物王國開大會》一課中，教師首先讓學生自讀課文，然后要求學生把陌生詞標出來，帶著問題：“動物王國為什么要開大會”進行思索文章，把握文章整體感情基調和全文脈絡。再比如教師在自讀課中給學生閱讀《鄧小平爺爺植樹》一課時，教師首先介紹鄧小平人物背景，著重介紹人物的重要性，加強學生對于鄧小平實際的了解程度，然后再帶著：“1.爺爺植樹時年齡多大了？2.通過閱讀全文，你明白了什么道理？”等等一系列問題引導學生進行深度閱讀。

三、自讀過程中加強對識字的認識，做到有效閱讀

在小學生群體中，語文主要是鍛煉“聽、說、讀、寫、”能力，所以在學生進行自讀課文中，識字能力是基礎。小學生記憶力強，閱讀能力強，掌握好基本閱讀技能是不難的，教師要加強對學生識字能力的教育，在自讀課上要求學生把不懂的生字畫出來，布置課后作業時能夠把生字詞要求學生摘抄，這樣加深理解，同時又能讓學生意識到識字的重要性。

比如教師在上《陶罐和鐵罐》一課時，“罐”字對于小學生書寫能力有一定的難度，所以教師可以在布置課后作業時把“罐”字摘抄下來，鍛煉學生書寫能力同時加深對該字的記憶。再比如教師在開展自讀課中，要求學生把陌生詞匯陳列下來，并結合中華字典查找解決。教師結合學生整體的陌生詞匯布置摘抄作業，在課上給學生教此生字詞然后讓學生組詞，這樣可以加深學生對生字詞的理解并且增強學生的生字詞掌握度，從而更好地開展自讀教育，小學生陌生詞匯積累得到解決是自讀課順利進行的突破點。

四、合理選材，制定課堂學習計劃表

小學生的自控能力普遍較差，教師在進行自讀課堂備課過程中，應制定明確的自讀課任務計劃表，從而輔助學生更好地進行自讀。對于學生的自讀內容，教師也應有所規劃，做到“非必要內容，不入課堂”，特別是一些與學習無關負能量讀物，應做到明令禁止，防止學生利用學習時間開小差。此外，在課堂中，教師也可將自讀課與寫作課進行結合，從而使得學生能夠有目標地進行針對性的學習。

例如，教師可將其中一節課的主題設置為“感恩”，并挑選與“感恩”相關的讀物，如“感恩自然”“感恩生活”“感恩父母”“感恩動物”等。在課堂前40分鐘內，教師可提醒學生針對上述圖書進行閱讀，然后再預留5分鐘左右的時間，讓學生以小組為單位，進行交流總結。學生需將自己感悟到的內容，與他人進行交流，結束之后選派其中一名代表就小組內容進行匯報總結。結束之后，每名學生需填寫“閱讀感悟表”，并將其上交給教師，進行評閱及匯總。此外，在每周的自讀課結束后，教師可安排一堂作文課，并結合本周的自讀課主題，制定話題作文，從而將自讀課與作文課結合起來，全面提升學生的語文素養。為規范自讀課課堂紀律，教師也可每隔一段時間，巡視學生的閱讀情況，對于表現較好的學生予以一定獎勵。

五、總結

綜上所述，語文教師可結合加強教師對自讀課的重視，整合教學模式；引導學生自讀過程中記筆記，劃重點；自讀過程中加強對識字的認識，做到有效閱讀；合理選材，制定課堂學習計劃表四個策略，組織開展各類教學計劃。教師在自讀課開展過程中，應立足學生實際情況，從學生角度入手，以全面提升學生綜合素質為背景，以期提升其核心素養。

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（作者單位：浙江省樂清市白石小學325600）