推進專業(yè)思政與課程思政耦合育人的探索

李勝 李欣蕾

[摘 要]?分析專業(yè)思政與課程思政耦合育人的現(xiàn)實意義，建構(gòu)專業(yè)思政與課程思政耦合育人的理論框架。基于核心素養(yǎng)視域，從專業(yè)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建、核心素養(yǎng)與各類課程的深度融合、設(shè)計將思想政治教育資源有機融入教學(xué)各環(huán)節(jié)的生態(tài)型課程、課程思政實施成效評價等方面，對專業(yè)思政與課程思政耦合育人進行一體化設(shè)計。從第二課堂建設(shè)、實踐育人協(xié)同體系建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程與教材建設(shè)、專業(yè)負責(zé)人隊伍建設(shè)、高素質(zhì)專業(yè)思政教師隊伍建設(shè)等方面，對專業(yè)思政與課程思政耦合育人整體性推進策略進行論述。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)思政;課程思政;耦合育人;一體化設(shè)計;整體性推進

[中圖分類號] G 641? [文獻標志碼] A? [文章編號] 1005-0310（2021）04-0024-05

Exploration on Promoting the Coupling Education of Ideological and Political Education through All Majors and All Curricula

LI? Sheng1， LI? Xinlei2

（1. College of Applied Science and Technology， Beijing Union University， Beijing 100012， China;

2. Faculty of Psychology and Educational Sciences， Ghent University，? Ghent 9000，Belgium）

Abstract： This study analyzes the practical significance of the coupling education of ideological and political education through all majors and all curricula， and constructs a theoretical framework.? ?Based on the core literacy perspective， the integrated design of ideological and political education through all majors and

all curricula is carried out in terms of the construction of a professional core literacy system， the in-depth integration of core literacy with various courses， the design of an ecological curriculum in which ideological and political education resources are organically integrated into all aspects of teaching， and the evaluation of the implementation effectiveness of ideological and political education through all curricula etc. The overall strategy of promoting the coupling education of ideological and political education through all majors and all curricula is discussed in this paper from the aspects of the construction of the second classroom， the construction of a practical and collaborative system of nurturing people， the construction of high-quality courses and teaching materials， the construction of a team of professional leaders and the construction of a high-quality teachers team of ideological and political education through all majors.

Keywords： Ideological and political education through all majors; Ideological and political education through all curricula; The coupling education; Integrated design; Overall promotion

1 專業(yè)思政與課程思政耦合育人的現(xiàn)實意義

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這是實施課程思政育人理念的理論源頭[1]，為新時代思想政治教育工作提供了根本遵循。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要把立德樹人貫穿于人才培養(yǎng)體系的各個環(huán)節(jié)。這是開展專業(yè)思政的理論基礎(chǔ)[2]，專業(yè)思政與課程思政在育人上具有一體化的特征，專業(yè)思政把課程思政所開啟的將思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的科學(xué)實踐進一步推向深化[3]。專業(yè)思政將思想政治教育要素融入專業(yè)課程，同時豐富課程自身內(nèi)涵。專業(yè)思政是一項系統(tǒng)工程，在這一工程中，如何結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特點，突出專業(yè)核心素養(yǎng)的總體思政要求，將核心素養(yǎng)貫穿專業(yè)思政建設(shè)的全過程，對專業(yè)思政和課程思政進行一體化設(shè)計、整體性推進，以體現(xiàn)專業(yè)思政的規(guī)定性，這是亟待破解的難題。

2 專業(yè)思政研究文獻回顧

筆者在知網(wǎng)以“課程思政”為關(guān)鍵詞查到的文獻有14 125篇（檢索日期為2021年9月20日），而以“專業(yè)思政”為關(guān)鍵詞查到的文獻卻只有80篇。以“專業(yè)課程思政”為關(guān)鍵詞查到屬于專業(yè)思政范疇的文章只有5篇。以“專業(yè)思政”為篇名查到的文獻有159篇，但有些

并不是關(guān)于專業(yè)思政的研究。由此可見，對專業(yè)思政的研究還需要學(xué)界進一步推進。目前關(guān)于專業(yè)思政的研究主要聚焦在以下兩個方面。

1）理論層面的研究。韓憲洲論述了課程思政與專業(yè)思政的辯證關(guān)系[3]，李春旺等探討了專業(yè)思政體系的構(gòu)建和實施方法[4]，李彥冰認為專業(yè)思政有效支撐著大學(xué)的目標定位[5]。

2）實踐層面的研究。李彥冰探討了新聞傳播教育開展專業(yè)

思政的實施路徑[1]，朱強等探討了財務(wù)管理專業(yè)

開展課程思政的實踐路徑[6]，付麗麗結(jié)合校企“雙元”育人模式探索旅游管理專業(yè)開展課程思政的實施辦法[7]。

專業(yè)思政把思想政治教育貫通到人才培養(yǎng)體系，而如何體現(xiàn)專業(yè)、課程一體化建設(shè)的內(nèi)在邏輯，如何整體推進專業(yè)思政建設(shè)，現(xiàn)有文獻還缺乏深入的系統(tǒng)研究。

3 專業(yè)思政與課程思政耦合育人的理論框架

專業(yè)思政是在構(gòu)建“三全育人”大格局過程中的基本單元，是育人主體性在專業(yè)上的具體落實，具有專業(yè)教育與思政教育相融合的體系性[2]，這是專業(yè)思政在“三全育人”大格局過程中的定位問題。專業(yè)思政規(guī)定了對專業(yè)核心素養(yǎng)的總體思政要求，為深化課程思政建設(shè)提供了專業(yè)規(guī)定性，營造了更好的育人氛圍。專業(yè)思政與課程思政耦合育人的理論框架如圖1所示。

1）一體化設(shè)計。各專業(yè)要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)特點，把握專業(yè)思政與課程思政的一體性特征，對專業(yè)思政和課程思政進行一體化設(shè)計。一體化設(shè)計的重點環(huán)節(jié)包括專業(yè)思政核心素養(yǎng)體系構(gòu)建、核心素養(yǎng)與各類課程深度融合并創(chuàng)新課程話語體系、設(shè)計將思想政治教育資源有機融入教學(xué)各環(huán)節(jié)的生態(tài)型課程、課程思政實施成效評價等方面。

2）整體性推進。開展專業(yè)思政建設(shè)，就是要把思想政治教育貫通到專業(yè)建設(shè)各要素全過程，各專業(yè)要把專業(yè)思政建設(shè)納入專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要范疇，自覺將其作為專業(yè)建設(shè)整體內(nèi)容的一部分加以長期堅持并不斷完善;對達成本專業(yè)畢業(yè)生在思想政治素質(zhì)方面的核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑進行整體推進，把專業(yè)思政目標細化落實到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、各方面，強化專業(yè)育人功能。專業(yè)思政整體性推進的重點包括第二課堂建設(shè)、實踐育人協(xié)同體系建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程與教材建設(shè)、專業(yè)負責(zé)人隊伍建設(shè)、高素質(zhì)專業(yè)思政教師隊伍建設(shè)等方面。

4 專業(yè)思政與課程思政耦合育人一體化設(shè)計

4.1 構(gòu)建專業(yè)核心素養(yǎng)理論框架體系

建構(gòu)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要[8]。專業(yè)思政建設(shè)內(nèi)容的關(guān)鍵要素是核心素養(yǎng)[2]，構(gòu)建專業(yè)思政核心素養(yǎng)體系是將核心素養(yǎng)貫穿專業(yè)思政建設(shè)全過程的著力點。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的知識、技能、態(tài)度、情感、價值觀等的結(jié)合體[9]。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》僅是一個總體框架[10]，各專業(yè)應(yīng)以習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)的“六個下功夫”為遵循[11]，依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[12]，結(jié)合專業(yè)特點和企業(yè)人才需求，采取頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查等方式，梳理和明確專業(yè)核心素養(yǎng)18個要點的內(nèi)涵指標，從而形成專業(yè)思政核心素養(yǎng)體系。

該體系包括人文底蘊（人文積累、人文情懷、審美情趣）、科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究）、學(xué)會學(xué)習(xí)（樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識）、健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會責(zé)任、國家認同、國際理解）、實踐創(chuàng)新（勞動意識、問題解決、技術(shù)運用）等6個維度。

4.2 通過核心素養(yǎng)與各類課程的深度融合，創(chuàng)新課程話語體系

專業(yè)思政是全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手，核心素養(yǎng)的基本要點是課程思政的實施目的。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體[12]。

各專業(yè)應(yīng)基于專業(yè)人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)理論框架，通過核心素養(yǎng)與各類課程——公共基礎(chǔ)課程（包括高校思想政治理論課、非思政類公共基礎(chǔ)課程）、專業(yè)教育課程、實踐類課程的深度融合，重塑專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，創(chuàng)新各類課程話語體系，實現(xiàn)各類課程體系對核心素養(yǎng)的蘊含滲透、聚集貫之和迭代演化，從而實現(xiàn)專業(yè)思政與課程思政的耦合育人、協(xié)同發(fā)展。

核心素養(yǎng)的維度（要點）對梳理專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素，提供了理論上的研究方法。以專業(yè)核心素養(yǎng)的要點為依據(jù)，可從多個維度深度挖掘各類課程中蘊含的育人元素。本文以北京聯(lián)合大學(xué)市場營銷專業(yè)（專升本） （以下簡稱“市場營銷專業(yè)”）為例進行探討，

該專業(yè)的專業(yè)思政人才培養(yǎng)目標是以社會主義核心價值觀為價值訴求，秉承中國營銷生態(tài)觀念，培養(yǎng)有溫度、有擔(dān)當(dāng)?shù)膹?fù)合型技術(shù)技能

人才，課程體系包括以下3個模塊。

1）公共基礎(chǔ)課程（基本素質(zhì)教育模塊）：包括馬克思主義基本原理概論、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、大學(xué)英語（Ⅲ、Ⅳ）、英語視聽說（I、II）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和寫作專題等課程。各課程可直接聚焦核心素養(yǎng)中的相關(guān)要點，如馬克思主義基本原理概論，其教學(xué)內(nèi)容直指核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程可突出對核心素養(yǎng)中的理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的培養(yǎng);經(jīng)濟數(shù)學(xué)突出對理性思維和樂學(xué)善學(xué)的培養(yǎng)等。以此提高學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)精神，增長知識見識，厚植愛國主義情懷，拓展國際視野，使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升[12]。

2）專業(yè)教育課程（專業(yè)能力培養(yǎng)模塊）：包括專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，涉及專業(yè)導(dǎo)論、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、營銷職業(yè)素養(yǎng)與法律法規(guī)、消費者心理與行為、大數(shù)據(jù)營銷、新媒體營銷和客戶關(guān)系管理等課程。這些課程屬于專業(yè)能力培養(yǎng)領(lǐng)域，而且與核心素養(yǎng)的要點關(guān)聯(lián)性較強，如消費者心理與行為課程可突出核心素養(yǎng)中的人文底蘊和健康生活。客戶關(guān)系管理課程體現(xiàn)人文情懷和有溫度。大數(shù)據(jù)營銷課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要課程，該課程可突出科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)和問題解決。以此提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，做到誠信守法，勇于承擔(dān)社會責(zé)任，并拓展專業(yè)教育課程的溫度。

3）實踐類課程（實踐技能訓(xùn)練模塊）：包括實踐訓(xùn)練必修課和實踐拓展必修課。實踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，市場營銷專業(yè)秉承“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向”的OBE 教育人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建以實踐技能訓(xùn)練課程建設(shè)為主體、以多元化校企合作平臺建設(shè)和學(xué)科競賽活動為兩翼的“一體兩翼”產(chǎn)教融合模式。市場營銷專業(yè)通過仿真式（示范案例）和實戰(zhàn)式（生態(tài)案例）的任務(wù)或項目演練，對各類實踐技能訓(xùn)練課程的不同維度、各個要點的核心素養(yǎng)，形成漸進迭代式的提升與強化。以此引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐，弘揚勞動精神，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)，并培育學(xué)生誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 設(shè)計將思想政治教育資源有機融入教學(xué)各環(huán)節(jié)的生態(tài)型課程

習(xí)近平總書記曾多次在講話中論述到新時期開展思想政治教育的方法問題[13]，為我們

將思想政治教育資源有機融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)提供了理論指南。在專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計過程中，我們除了要考慮課程體系及課程內(nèi)容等相對靜態(tài)因素對培養(yǎng)目標的可追蹤和可評價外，也要考慮人才培養(yǎng)過程中的動態(tài)影響因素，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)環(huán)境等因素對培養(yǎng)目標達成度的影響。生態(tài)式課程就是將課程看作是一種富有生命的生態(tài)體， 是由各種相互作用的要素構(gòu)成的動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)[14]。生態(tài)式課程不以傳播知識、技能為唯一目標，是以尊重學(xué)生的生命存在為前提，以養(yǎng)成學(xué)生完美和諧的個性為核心，以促進學(xué)生健康成長、自由發(fā)展為最終目標[10]。

生態(tài)型課程教學(xué)方法可采用案例分析、啟發(fā)式主題研討、項目驅(qū)動、情景模擬、游戲式的競爭合作、演講式的觀點陳述和企業(yè)頂崗等

多元的學(xué)習(xí)情境和多種教學(xué)組織形式[3，10]。例如，營銷策劃綜合能力訓(xùn)練是市場營銷專業(yè)的核心課程，通過對典型職業(yè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)情境和多種教學(xué)組織形式，使思想政治教育元素有效融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。

4.4 課程思政實施成效評價

專業(yè)核心素養(yǎng)理論框架是考核課程思政實施成效的根本遵循。課程思政的實施成效應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生通過各類課程學(xué)習(xí)獲得的核心素養(yǎng)的變化。因此，考核評價不是為了評價而評價，而是為了促進學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)及個性化下的自我發(fā)展[10]。

課程思政應(yīng)采用多元主體參與、多種形式的考核評價。以營銷策劃綜合能力訓(xùn)練課程為例，評價主體采取多維評價：高校專業(yè)授課教師評價學(xué)生對學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)成效;企業(yè)專家考核評價學(xué)生核心素養(yǎng)的職場表現(xiàn);學(xué)生組間互評和學(xué)生自評，促進學(xué)生學(xué)會接受他人的建議和形成對自我的正確認知。以此通過主體多維評價，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。

5 專業(yè)思政與課程思政耦合育人整體性推進策略

5.1 打造育人氛圍濃厚的第二課堂

學(xué)校要把握育人導(dǎo)向，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和各專業(yè)畢業(yè)要求，科學(xué)設(shè)計能夠有效銜接第一課堂的第二課堂，可按類別設(shè)置必修和選修的課程及精品活動，通過第二課堂活動進一步踐行和弘揚社會主義核心價值觀。例如，市場營銷專業(yè)為新生開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，進行專業(yè)入學(xué)教育，舉辦名師講堂、企業(yè)參觀等系列活動。恩格斯曾經(jīng)指出：“一個民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維 。”[15]學(xué)校邀請專家開展專題講座，使市場營銷專業(yè)學(xué)生能夠深刻認識到，若要推動理論創(chuàng)新，推動營銷理論更多地體現(xiàn)中國特色、中國智慧、中國方案、中國元素和中國氣派，就必須重視營銷思想史的研究，強化營銷思想史的理論思維。

5.2 構(gòu)建實踐育人協(xié)同體系

專業(yè)思政建設(shè)應(yīng)厚植實踐育人的內(nèi)容和模式，整合各類實踐資源，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，在實踐教學(xué)中創(chuàng)造性地開展思想政治教育，強化實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，樹立家國情懷。學(xué)校應(yīng)將實踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過程，推動開放性、創(chuàng)新型實踐教學(xué)，分類制定實踐教學(xué)標準，鼓勵進行實踐教學(xué)考核方式改革;充分發(fā)揮專業(yè)、行業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建實踐育人協(xié)同體系，建立與專業(yè)對口的校外實踐教學(xué)育人基地。例如，市場營銷專業(yè)與多家企業(yè)開展了學(xué)生實習(xí)實踐、教師頂崗實踐、企業(yè)名師進課堂、課程資源共享及實訓(xùn)基地共建等全方位多元化合作模式;開展科研課題合作，將共建平臺融入市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的職場意識、專業(yè)化視野和職業(yè)精神;合作開展課程設(shè)計，嵌入“X 證書”，使課程內(nèi)容有效銜接行業(yè)或企業(yè)用人標準，培養(yǎng)高素質(zhì)、具有數(shù)字營銷能力的技術(shù)技能型高端人才。

5.3 圍繞“學(xué)為中心”建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程與教材

專業(yè)思政應(yīng)以“學(xué)為中心”加強課程建設(shè)，打造思政示范課，不斷提升課程設(shè)置對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的支撐度，立起“價值引領(lǐng)+專業(yè)特色”的一流應(yīng)用型課程建設(shè)新標桿。例如，市場營銷專業(yè)強化優(yōu)質(zhì)資源共享及整合機制，開發(fā)北京味道濃厚、專業(yè)特色突出、學(xué)科優(yōu)勢顯著的優(yōu)質(zhì)課程：在固化已有課程思政成果的基礎(chǔ)上，建設(shè)專業(yè)特色鮮明的營銷策劃綜合能力訓(xùn)練在線開放課程、有機融入“京商”文化的創(chuàng)新性零售管理綜合能力訓(xùn)練課程、課賽融合的市場調(diào)查技術(shù)與SPSS數(shù)據(jù)分析課程;建設(shè)充分體現(xiàn)課程思政、信息技術(shù)和教學(xué)深度融合（慕課）并具有職業(yè)教育特質(zhì)的《營銷策劃綜合能力訓(xùn)練》云教材。

5.4

建設(shè)履職盡責(zé)的專業(yè)負責(zé)人隊伍

專業(yè)負責(zé)人應(yīng)切實履行專業(yè)思政直接組織者的責(zé)任，制定專業(yè)思政建設(shè)方案;組織專業(yè)教師加強相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，引導(dǎo)教師立足專業(yè)開展課程思政建設(shè)，把握課程思政建設(shè)的專業(yè)規(guī)定性和教師開展課程思政的相對自主性。專業(yè)負責(zé)人還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，加強總結(jié)凝練，形成專業(yè)課程思政的特色和亮點;要注重培養(yǎng)選樹課程思政優(yōu)秀教師，培育優(yōu)秀育人團隊，提升專業(yè)教師信息化教學(xué)水平。

5.5 建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)思政教師隊伍

專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)是推動專業(yè)思政工作的重要保障，專業(yè)教師應(yīng)堅持育人和育才相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)辯證法，立足專業(yè)開展課程思政，充分發(fā)揮自主性，更好承擔(dān)起學(xué)生健康成長的引路人，努力形成深受學(xué)生喜愛的教學(xué)風(fēng)格。教育者先受教育。教師應(yīng)不斷加強專業(yè)思政理論、方法和實踐的研究，勇于探索，促進高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，推動專業(yè)思政工作順利開展。

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（責(zé)任編輯 白麗媛）