校本教師培訓工作坊促進醫學課程思政建設的實踐

辛崗 蘇蕓 張忠芳

摘? 要：在醫學課程中自然而然融入課程思政，可以讓學生在學習專業課程的過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。文章從教師培訓的角度入手，設計校本任務導向教師培訓工作坊，以此促進醫學課程思政建設。研究設計醫學課程思政的八個維度，教師培訓工作坊以采用“思考—討論—團建”的方式設計，聚焦在以案例融入思政、增加中國元素、體現文化自信、教學討論環節、以小見大、以點帶面等方面，幫助教師認識課程思政維度、實踐撰寫融入課程思政元素的教案。實踐結果發現，96%參加培訓的教師認為培訓效果好，教師在培訓后對課程思政理念的理解和撰寫課程思政教案的能力明顯增高，差異具有統計學意義，實踐結果表明，以校本教師培訓促進課程思政建設效果顯著，可作為課程思政建設的有效途徑。

關鍵詞：教師發展;教師培訓;課程思政;醫學課程

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）40-0094-03

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進高校課程思政建設，提升專業教師的課程思政建設能力。醫學專業課程具有其特點，如何幫助醫學教師挖掘課程思政元素，將思政教育融入醫學專業課中，仍需要進一步探索與實踐。根據課題組的調查，汕頭大學42.86%的老師表示不大清楚課程思政的理念，52.38%老師不清楚如何撰寫含有思政元素的教案。

本文以汕頭大學醫學院教師成長中心設計并實施的醫學專業課程思政培訓為例，從醫學專業課課程思政的維度設計、培訓方案及結果等角度闡述以教師培訓全面促進醫學專業課程的思政，對醫學院校課程思政的理念和實踐推廣具有參考價值。

一、醫學課程思政的建設路徑及維度設計

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”課程思政是在專業課程中融入思政元素，落實高校立德樹人的根本任務，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。現代醫學教育的理念與此非常契合。醫學課程的對象是醫學生，對于醫學生的培養，應注重知識的傳播，更重要的是核心價值觀和職業素養等態度層面的勝任力的培養^[1]。如何將社會主義核心價值觀融入醫學教育課程，在培養學生醫學知識和技能的同時，培養學生正確的價值取向和堅定的理想信念，最終擔負實現中華民族偉大復興的理想和責任，是每個醫學教育工作者都在積極探索的^[2-5]。

根據社會主義核心價值觀、四個自信，結合醫學教育的崗位勝任力，本研究總結設計了醫學課程思政的八個維度，旨在系統地開展思政培訓，由點到面，由小見大，幫助教師設計課程。

維度一：家國情懷。醫學生首先要具備的核心價值觀就是家國情懷，這也是社會主義核心價值觀的國家層面在專業課程中的體現。在專業課程中潛移默化地加入體現中國富強、民主、文明、和諧的案例，突出國家繁榮昌盛、百姓幸福安康、人民當家作主、學有所教、勞有所得、病有所醫等。

維度二：公民品格。主要指思政元素是社會主義核心價值觀的公民層面，包括愛國、敬業、誠信、友善。大量愛國的科學家、醫生的案例可以引用到醫學課程中，例如“衣原體之父”湯飛凡、“乙肝疫苗之母”陶其敏、“糖丸爺爺”顧方舟等，無一不是為了祖國的醫療事業奉獻自己的愛國、敬業典范。

維度三：社會法制。主要指思政元素是社會主義核心價值觀的社會層面，包括自由、平等、公正、法治。自由是人的意志自由、存在和發展的自由，平等是指公民在法律面前一律平等。醫學教育中有大量的案例促進學生社會法制層面的價值觀塑造。

維度四：政治認同。包括擁護中國共產黨的領導，對道路和制度的認同，對國家、民族和文化的認同，對價值觀的認同，即道路自信、理論自信和制度自信。教師可講解只有在我國的體制下可以完成的任務。例如，新型冠狀病毒肺炎疫情防治中的中國速度，讓學生體會道路自信和制度自信。

維度五：科學精神。包括辯證唯物主義、創新精神等。醫學發展過程中，有太多為醫學研究奉獻的醫學科學家的故事，這些醫學大家不斷追求真理、追求科學的精神，值得學生學習。

維度六：文化自信。醫學課程融入對中國傳統文化、傳統價值體系的認同。文化自信是民族、國家傳遞出的價值觀，中國有博大精深的優秀傳統文化，例如堅韌不拔的奮斗精神、與人為善的處世之道、和而不同的東方智慧、服務他人、犧牲小我的奉獻精神，團隊協作、勇于承擔的社會責任，這些都是中國人民的世界觀、人生觀、價值觀，也是我們的文化自信。

維度七：人文關懷、職業素養。人文精神是醫學的靈魂，醫者之心（HEART）是汕頭大學醫學院一直秉承的理念和實踐。將醫者之心融入醫學教育的專業課程中，應強調以患者為中心，仁心仁術。新時期醫者職業精神“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”，是習近平總書記對廣大醫務工作者的充分肯定和期許，也是廣大醫務工作者要堅持和弘揚的醫學人文精神。

維度八：全球視野、生態平衡。體現同一個世界，健康一體（One World， One Health）的理念，越來越多的疾病，不僅僅發生在世界的一個角落，例如近些年暴發的新冠肺炎、埃博拉出血熱、瘋牛病、禽流感，提示醫學不僅僅是一個地區、一種動物疾病，也是全世界必須共同面對和關注的。同時，生態的平衡也是必須關注的話題，醫學中很多內容都體現了生態平衡的重要性，從大的生態到微生態。

二、課程思政教師培訓工作坊實施

教師培訓工作坊圍繞醫學課程八個維度展開，培訓中以課程為單位進行思政案例融入的撰寫，并填寫課程的維度表格。具體流程見圖1。

教師培訓工作坊中課程思政融入的關鍵點包括如下幾個方面：

（一）增加案例教學，自然融入思政

課程思政要像鹽，溶解在水中自然而然地吸收。課程中將課程思政融入教學的有效方式之一就是增加教學案例，案例中包含課程思政的元素。教師們普遍存在的問題是不知道如何設計和撰寫案例，因此工作坊設計了教師分享交流環節，以此激發教師課程思政教學熱情。

事實上，每位教師在課程中或多或少涉及“課程思政”，因此教師培訓工作坊應著力提升教師課程思政建設的主動性，可利用典型案例引發教師的討論和思考，在這個過程中完善課程思政建設。

（二）增加中國元素，體現文化自信

中國有優秀的傳統文化，有很多有愛國、愛黨、愛人民，為醫學做出卓越貢獻的科學家和醫生，發揚中華文化，在課程中增加中國元素是建設課程思政的重要方式。培訓工作坊讓參與的老師們進行頭腦風暴，挖掘中國優秀文化，并討論如何將其融入課程。

在頭腦風暴和討論過程中，教師們認為尊老愛幼、尊師重道、吃苦耐勞、自強不息、勤儉節約、誠實守信、甘于奉獻、家國情懷等都是值得發揚的中國文化，都能體現中國的文化自信，科學合理地提取出課程的思政元素。

（三）授課方式增加討論環節，讓學生參與學習

教師可采用講授式的授課方式，并及時針對相關的知識和技能進行總結，以引導和幫助學生學習。但是學習最終還是要落腳于學生的“學”上，學生需要消化和吸收教師傳授的知識，并且需要應用知識去解決問題，這些僅僅靠教師講學生聽是無法完成的。態度和價值觀的培養更是如此，單純的講授無法真正讓學生體會到其重要性。因此課程中應增加討論環節，讓學生參與學習。學生在討論的過程中釋疑和解惑，在自主學習的過程中充分釋放主觀能動性，吸收和內化專業知識，達到高效學習的目的。

（四）以小見大，以點帶面，貫穿始終

課程思政的融入，往往是以小事見大觀，以一個小的切入點帶動學生思想的變化。因此課程中哪怕非常小的一個思政切入點，教師也應該予以關注。比如，在學生平時小組合作中，教師可強調合作的重要性;針對學生的平時作業，教師可強調誠信的重要。

三、課程思政教師培訓效果分析

教師培訓采用小班工作坊形式，每次不超過40人，共有161位教師回答了問卷。參加培訓的老師對培訓滿意度顯示，滿意度結果為：72.05%非常滿意，24.22%滿意，3.28%一般，沒有不滿意。98.1%的教師認為本次培訓目標明確，97.5%的教師認為培訓促進了交流，94.4%的教師認為可以用到今后的教學中。

關于課程思政的理念和實踐，本研究采用里克特5分量表，5是“非常清楚”，1是“非常不清楚”，結果顯示，在培訓后，教師對課程思政的理念和實踐都有非常明顯的提升，差異具有統計學意義（P<0.05）（如圖2所示）。所有參加培訓的教師在培訓后都認為建立了課程思政的理念，53.42%的教師認為對課程思政理念“非常清楚”，44.1%的教師認為“清楚”，2.48%的老師認為“一般”，沒有教師“不清楚”和“非常不清楚”。關于撰寫含有課程思政元素教案方法，經過培訓后，42.86%的教師表示“非常清楚”，49.69%的教師表示“清楚”，7.45%的教師認為“一般”，沒有“不清楚”和“非常不清楚”。結果表明，經過培訓后，更多的老師建立理念，學會了如何撰寫具有思政元素的教案。

教師們在培訓后反饋，經過培訓，了解了思政的廣度和內涵，開拓了思維，更加愛國、愛崗敬業，讓自己更有家國情懷等。

四、結語

本研究通過設計醫學專業課程的思政維度，同時開展課程思政理念和實踐的培訓，幫助教師學習課程思政的理念、實踐課程思政的方法，促進學校課程思政建設的順利開展，取得了顯著的效果。本研究可為其他醫學院校課程思政建設提供參考。

基金項目：2019年廣東省教學改革項目，汕頭大學醫學院教改項目“A-S-K視域下SLPTP教學框架的探索與實踐”;2020年廣東省教學改革項目，汕頭大學醫學院教學改革項目“OBE導向下感染與免疫課程系統化思政案例庫的建設”。

作者簡介：辛崗（1973—），女，博士，汕頭大學醫學院教授，研究方向：醫學教育與教師發展;蘇蕓（1978—），女，博士，汕頭大學醫學院副教授，研究方向：課程思政教學設計與案例建設;張忠芳（1964—），女，博士，汕頭大學醫學院教師成長中心主任，教務處副處長，副教授，研究方向：醫學教育、教師發展。

參考文獻：

[1] Zhuang，L.，Lei，T.，Qing，C.，et al. A Competency Model for Clinical Physicians in China： A Cross-sectional Survey[J]. PLOS ONE，2016，11（12）.

[2] 孫雨霞，何津巖，穆德超，等. 高等院校課程思政專業課程建設的調研與分析[J]. 中國高等醫學教育，2020（01）：65-66.

[3] 趙鶴玲. 新時代高校“課程思政”建設的現狀及對策分析[J]. 湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，40（01）：108-110.

[4] 朱丹，黃涔，許平. 新時代臨床醫學本科教育“課程思政、專業思政”的對策研究[J]. 中華醫學教育探索，2020，19（03）：255-258.

[5] 楊美霞，蘇燕，宋芳. 醫學院校專業“課程思政”建設的探索——以基礎醫學課程為例[J]. 高教學刊，2020（08）：163-165.

（責任編輯：陳華康）