問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蘇智坤

摘要：問題導(dǎo)學(xué)法就是以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的一種探究學(xué)習(xí)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生實現(xiàn)從淺表性思考到深度思考的過渡，有利于提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于探索的情感價值。基于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求，根據(jù)課程教學(xué)過程設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)實踐策略是十分必要的。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-155

引言

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是通過課程內(nèi)容的講解，使學(xué)生形成理性思維，在解決問題時能靈活轉(zhuǎn)變思維，開動腦筋解答問題，有助于教師借助一些教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。一些教學(xué)方法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的積極性。革新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式是課程改革對教師的要求，如何保證學(xué)生在課程改革過渡時期的穩(wěn)定成績是數(shù)學(xué)教師需要研究的課題。應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法已取得初步成效，但是仍需我們深入研究。

一、應(yīng)用探究問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維空間，幫助學(xué)生在解答題目的過程中理清解題思路，獲取更多的解題信息，以此來拓展學(xué)生的思維空間。在學(xué)生解答問題的時候，他們會對于這部分數(shù)學(xué)知識進行分析，會分析其中存在的數(shù)學(xué)信息，并且在對這部分信息進行整合后，提出有效的解題方法。他們會對數(shù)學(xué)問題存有極大地求解欲望，會根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點，努力去解決數(shù)學(xué)問題，嘗試解答問題的過程中，學(xué)生也可以鍛煉思考能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維空間。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）新課引入提問，激活思維

一個完整的課程活動包括新課導(dǎo)入、新知講授和課堂鞏固三個環(huán)節(jié)。其中，新課導(dǎo)入的效率和質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生在新知講授環(huán)節(jié)的思維活躍性和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，若教師能通過新課導(dǎo)入激活他們的思維，自然能使其在后續(xù)學(xué)習(xí)活動中更準確、客觀、靈活地思考知識。例如，在教學(xué)八年級上冊“全等三角形”的內(nèi)容時，教師可以先在多媒體課件上設(shè)置兩個大小明顯有區(qū)別、角度朝向不一致的三角形，提出“是否可以重合”的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。通過觀察兩個三角形，學(xué)生一般很難發(fā)現(xiàn)兩個三角形實際上是全等的。教師由此將所舉示例過渡至教材知識，介紹全等三角形的定義和特點，讓學(xué)生明白自己肉眼所見的東西并不都對，了解到數(shù)學(xué)相關(guān)問題的研究學(xué)習(xí)需要理性的證明，而不能武斷判定。從這個問題的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)世界的奇妙和多彩。問題導(dǎo)學(xué)法在活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣等方面有著獨特的作用。它的合理應(yīng)用有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并且為學(xué)生提供開拓視野的機會，還在一定程度上鞏固了教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生課堂合作交流

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師可以通過特定的情境，打通新舊知識之間、理論知識與實踐探究之間、生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識之間的隔閡，讓學(xué)生獲得主動建構(gòu)知識的“腳手架”，進而在知識、經(jīng)驗與實踐中完成對新知識的合理建構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用問題營造探究情境，啟發(fā)學(xué)生主動思考，促使學(xué)生在合作溝通中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到解答方案。例如在“平均數(shù)”的教學(xué)設(shè)計中，教師首先結(jié)合生活素材為學(xué)生構(gòu)建問題情境：商店里有兩種蘋果，一種單價為3.50元/千克，另一種單價為6元/千克。小明媽媽買了單價為3.50元/千克的蘋果1千克，單價為6元/千克的蘋果3千克，那么小明媽媽所買蘋果的平均價格是兩個單價相加除以2嗎？要求學(xué)生獨立思考，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的形式組織交流探索心得。在合作探究中學(xué)生基于問題不斷深挖，并對平均數(shù)中的“權(quán)重”有了初步理解。接下來教師利用問題進一步構(gòu)建情境：老師在計算學(xué)生每學(xué)期的總評成績時按照“平時成績占40%，考試成績占60%”的比例計算，其中考試成績更為重要。這樣，如果一個學(xué)生的平時成績?yōu)?0分，考試成績?yōu)?0分，那么他的學(xué)期總評成績?yōu)槎嗌伲繉W(xué)生在上一問題情境的基礎(chǔ)上進一步合作探究深入理解了加權(quán)平均數(shù)的概念，掌握了計算加權(quán)平均數(shù)的方法，提高了課堂合作探究效果。

（三）學(xué)生提問教師，探討數(shù)學(xué)

新的課程改革越來越強調(diào)學(xué)生在課堂活動中的重要作用，認為只有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，才能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，從而提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量。在該思想指導(dǎo)下，以問題導(dǎo)學(xué)為主要教學(xué)模式，教師也需要將提問的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵他們圍繞自己在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的問題進行提問。如此，在同學(xué)們積極的提問中，不僅課堂氛圍能更加活躍，其質(zhì)疑思維也能實現(xiàn)更好的發(fā)展。以“平行四邊形的判定”為例，在講解“兩組對邊分別平行且相等的四邊形是平行四邊形”判定定理時，教師就可以提出“我認為只有一組對邊平行且相等的四邊形也能證明該圖形是平行四邊形”的觀點，讓學(xué)生對自己的觀點產(chǎn)生懷疑，使其提出“如何證明只有一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形？”的問題。學(xué)生通過這樣的質(zhì)疑、提問和思考，在問題的啟發(fā)下探究其他平行四邊形判定方法，學(xué)習(xí)必然會更加高效。

結(jié)束語

總之，問題導(dǎo)學(xué)法的要義在于以問題為主線循序漸進地促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)。為此，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的數(shù)學(xué)水平創(chuàng)設(shè)難易適中的問題情境，通過開展合作交流活動激發(fā)學(xué)生求知欲，以問題啟迪學(xué)生思維，使其理解數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，并注重知識的遷移應(yīng)用，使學(xué)生能夠觸類旁通。

參考文獻

[1]陳銀英.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021（14）：136.

[2]周炳華.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2021（04）：95.

[3]董仲.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2020（29）：65-66.