小學語文教學中作文互動情景教學路徑研究

朱艷花

摘要：在小學語文學習過程中，不僅要培養學生自身的閱讀能力、感知能力，還要著重培養學生的寫作能力。在作文寫作的教學中，教師要根據小學階段學生的特點，去提升小學生寫作時需要的各項能力，其中包括：語言組織能力、表達及書寫能力、想象力、創新力等，只有各項能力都能在教師的帶領下得到提升，才能有效提高其自身的寫作能力。教師也不應該拘泥于傳統的形式，要不斷的創新和突破，給學生更好的課堂體驗。利用情境教學等方式，讓學生的理解能力和綜合運用的能力，得到有效提升，提高小學生自身寫作水平。

關鍵詞：小學語文;作文教學;互動情景教學;路徑

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-268

小學語文課程的教授過程更多的是引導和發現，這對于語文寫作也同樣適用，在語文教學中作文的互動情景教學十分重要，一個好的情景帶入可以激發學生們各項能力的提高，更會使課堂效率與教學質量得到一定程度的升華。

一、目前作文互動情境教學中存在的問題

（一）重視程度有所欠缺

目前雖然推出了情境教學的新策略，但仍然沒有再每位教師身上得到有效發揮，仍有一些學校教師對情境教學的重視度遠遠不夠，在教學中仍然存在呆板無趣的現象。盡管有些教師依然注意到了情境教學的重要性，在實際應用中也很難找到正確的方向，往往設置的情節與實際教學內容并不統一，不能達到情景應用的最佳效果。另外，因為很多學校并沒有認識到情境教學的重要性，導致硬件的投入相對匱乏，情景教學沒有相應的設施以及場地可供開展教學活動，致使最后語文作文的教學質量過低。

（二）教學方法比較單一

傳統教育思想根深蒂固，教師在授課時很難在原有模式的基礎上，添加創新內容，更缺乏創新思想培養的意識。所以，在情境教學中不易發揮情景教學的原本優勢。因為傳統育人觀念的桎梏，會讓教學方式很難實現多元化，最終使得學生的學習效率等各方面都不能得到顯著提升。

（三）教學評價方式單一

傳統方式的教學評價只關注于學生的學習成果，而不重視學習過程。在傳統的作文教學中，教師也只關注學生最后作文的得分，對于作文整體寫作的過程及內容形式沒有更多的留意，此種評價方式不僅使得學生的寫作能力無法得到提高，更是阻礙了學生自身個性化發展，對他們以后的學習生活帶來負面的打擊與影響，并容易陷入自我否定的情緒中。

二、小學語文教學中作文互動情景教學路徑

（一）師生之間的情景互動環節

教師在教授作文課程時，在情境教學中要注意與學生的互動環節，不要全程讓學生獨自領悟，獨自消化。要想方設法活躍課堂氣氛，帶動小學生與教師共同思考與交流，實現師生之間的一個互動與轉化。給學生提供作文思路，提供創作題材。比如，本節課的作文題目是有關于父母的話題，教師在講授時，就可以讓學生分享自己與父母之間發生的暖心故事，談談自己對此事的感受。學生們會紛紛舉手分享自己與父母的“暖心一刻”，待學生分享完畢，教師也可拿出自己故事與大家共同分享，實現情緒的互通。

以此，達到師生之間互相理了解，也讓學生在本次情景中更好的代入自己的情感，獲得更多的收獲，并鍛煉學生的語言組織與表達的能力，在寫作時也可以更好的傳達自己的思想，舒適課堂氛圍可以極大地增加學生的寫作興趣和寫作能力。

（二）學生與家長之間的情景互動

小學生年紀尚小，各方面發育還未成熟，在成長過程中離不開家長的陪伴。家長的觀念對小學生的身心有著潛移默化的影響，對他們在學校的生活與學習，都有一定的指導作用。但在現實生活中，能夠真正關注到學生的家長并不多，在很多家庭中，家長對孩子都缺乏應有的關心和指導，從而導致小學生的情緒長期積壓，甚至開始自我封閉。應對這一現象，家長要多與孩子之間進行情感的交流，與孩子交換想法，疏導心結，從而讓他們自信，也能鍛煉學生的共情能力、語言組織能力，對于學生的寫作能力有著很大的幫助。也能增加小學生的自信，增強對事物的感知度。這樣在課堂上討論與家長有關的話題時，才能讓學生更加生動的描繪，對感情的輸出也更加真摯，對于其書寫能力的提高也很有幫助。

（三）學生在生活感受中的情感互動

小學生之所以不能寫出高質量的作文，與他們不能很好的體會與觀察生活有著莫大的聯系。很多學生不善于發現生活中有趣的現象，也不善于捕捉生活中流露出來的情感，對于與自己無關的事情都不會參與其中，這對自身各項能力的提升是很不利的，小學生學業相對輕松，有大把課余活動的時間，要提醒學生抓住課外活動的時間，好好利用，觀察生活與身邊的美好。比如：語文教師給同學們布置一個課余任務，即準備一個記事本，每周記錄五篇關于自己身邊感受深切的人或事，可以是自己生活中的，也可以是與朋友之間，也可以是與陌生人的互動。把所有讓學生感受深切的情節記錄下來，對學生的寫作就相當于素材的積累，在部編版四年級五單元的寫作《生活萬花筒》中，就能得到實際應用。并讓學生在記錄中，養成觀察生活、樂于助人、樂于發現的好習慣。對于學生寫作能力、觀察能力、語言表現力、情感表達能力都有很大的提升。記錄的事件由每周班會時讓學生們注意分享，增加課堂趣味性，提高學生們的記事興趣。

（四）與大自然的情感互動

小學生對自然的感知相對于成人還是比較豐富的，他們眼中的世界更活潑更生動，更容易發現成人看不到的有趣的點。在作文教學中，要充分發揮小學生孩童的天性，帶他們去感受真實的自然、感受天氣。去不同的地方，呼吸不同的空氣，培養他們的浪漫主義情懷，對于寫詩歌一類的作文很有幫助。比如要寫一篇關于大自然的作文，教師們就可以提前帶領學生去感受大自然。去附近的山坡、草地、森林，帶領學生觀察大自然，體會大自然的情感，記錄大自然的特點。以實際的情景體驗提高小學生自身的寫作能力。

教師要創建評價方式的多元化，不僅重視作文結果，更提倡多種寫作形式，對學生進行鼓勵，引導其創新。可以設立自我評價、互相點評、教師評價等多元化評價方式，廣開言論，讓每個學生都有發表意見的機會，開闊思維，提高情境教學的質量與效率，在評價中增強學生責任感和綜合能力的提升。

綜上所述，小學語文授課中有關于作文的教學，要結合情景的互動達到最好的教學效果。在情景互動中，鍛煉寫作能力、語言組織能力、表達能力等，其中包括師生之間的情景互動、學生與家長的情景互動、學生與生活、與自然的情感互動，在互動中實現自身綜合能力的提升。使小學生開闊視野，增加知識的儲備量，得到更多生活體驗，達到最佳的課堂效果以及學習效果。

參考文獻

[1]黃春蕾.小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].課外語文，2021（19）：135-136.

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