“導(dǎo)·學(xué)·評三維一體”模式下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

李輝

摘要：近兩年，課程改革日益深化，高中數(shù)學(xué)教師引入“三維六步”教學(xué)理念，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，分為導(dǎo)、學(xué)、評三個步驟，各自設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在三個教學(xué)環(huán)節(jié)中循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加強對數(shù)學(xué)知識的理解，提升課堂教學(xué)效率。本文簡要分析了"導(dǎo)·學(xué)·評三維一體"模式本質(zhì)及其應(yīng)用必要性，對"導(dǎo)·學(xué)·評三維一體"模式下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效應(yīng)用進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：三維一體;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-344

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建“導(dǎo)·學(xué)·評三維一體”的教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步調(diào)整課堂教學(xué)過程，拓展課堂教學(xué)空間，為學(xué)生搭建一個自主、交互的課堂學(xué)習(xí)空間。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠在教師的課程導(dǎo)入之下形成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，之后通過小組合作深入探究數(shù)學(xué)知識，將知識內(nèi)化成為自身數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)。教師設(shè)置了“評”這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，分析檢測數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)評價，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與成長提供明確導(dǎo)向，進(jìn)一步強化課堂教學(xué)效果。

一、"導(dǎo)·學(xué)·評三維一體"模式本質(zhì)及其應(yīng)用必要性

“導(dǎo)·學(xué)·評三維一體”教學(xué)模式是教師根據(jù)三維六步教學(xué)法，融合了自主學(xué)習(xí)理論、問題驅(qū)動教學(xué)、數(shù)學(xué)課程教學(xué)特點之后形成的具有加強實用性的教學(xué)模式，其本質(zhì)就是三維六步的課堂衍化。三維六步是一種較為新穎的教學(xué)理念，其中三維就是指學(xué)生在課堂上的整體感知、知識探究、知識運用，六步就是指導(dǎo)學(xué)、反饋學(xué)情、合作學(xué)習(xí)、課堂應(yīng)用、達(dá)標(biāo)測試與知識拓展[1]。教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，可以將本節(jié)課的知識內(nèi)容看做一個整體，設(shè)立三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，形成“導(dǎo)·學(xué)·評三維一體”模式。這一模式在課堂教學(xué)中實施，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在“三維環(huán)節(jié)”中主動探索數(shù)學(xué)知識、分析與解決數(shù)學(xué)問題，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，既能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，也能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)問題分析與解決能力、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力[2]。

二、"導(dǎo)·學(xué)·評三維一體"模式下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效應(yīng)用

（一）“導(dǎo)”——激發(fā)興趣，引起探究

“導(dǎo)”這一模式的最初環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是引入具有一定趣味性與生活性的數(shù)學(xué)元素，為學(xué)生布置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)任務(wù);在課堂上，學(xué)生紛紛展示自己的自主學(xué)習(xí)成果，形成對數(shù)學(xué)知識的興趣與好奇心，既能夠讓學(xué)生預(yù)先了解數(shù)學(xué)知識，又便于之后引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識[3]。以人教版高中數(shù)學(xué)必修一的“集合的概念”課堂教學(xué)為例，教師需要根據(jù)“集合”這一概念，引入生活中的多種集合現(xiàn)象，包括：飲料與可樂、面包與吐司、學(xué)校與教室、小明與班級全體學(xué)生等，提出課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)為：①根據(jù)幾個提示，說說生活中還有哪些集合，集合中的元素與集合之什么關(guān)系？②找出你生活中至少有10個元素的集合，按照你自己的觀察與理解，分析這些元素有哪些特征？這些具有較強生活性的預(yù)習(xí)任務(wù)能夠充分吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生對“生活匯中的集合”產(chǎn)生較強的探究興趣。在之后的課堂中，教師直接提出了“你們預(yù)習(xí)中產(chǎn)生哪些收獲與疑問，請以小組為單位一起解決這些疑問，互相交流這些收貨吧！”，至此，學(xué)生們紛紛展示自己的預(yù)習(xí)成果，一起進(jìn)入了對數(shù)學(xué)集合的探究環(huán)節(jié)。

（二）“學(xué)”—小組合作，內(nèi)化知識

“學(xué)”這一環(huán)節(jié)是教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂實施中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是讓學(xué)生通過合作的方法解決實際問題，在解決問題的過程中自然而然的運用預(yù)習(xí)中獲得的知識，從而內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，形成這一方面的數(shù)學(xué)知識儲備與數(shù)學(xué)思維。以人教版數(shù)學(xué)必修二的“簡單幾何體的表面積”教學(xué)為例，學(xué)生已經(jīng)在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)了解不同的幾何體構(gòu)成，對幾何體的表面積形成初步認(rèn)知[4]。此時教師設(shè)置課堂小組合作任務(wù)為：“觀察自己小組剛剛得到的‘金字塔’、‘三棱柱’，說說這些幾何體有哪些特點？要想將你手中的金字塔全部貼成黑色，需要多少黑色美工紙呢？”。可以看出這一問題具有一定的參差性，學(xué)生先交流了金字塔的結(jié)構(gòu)特征，之后要想獲取黑色美工紙的需求數(shù)量，就需要了解這一問題的本質(zhì)——金字塔的表面積，從而展開對金字塔表面積的計算。各小組學(xué)生紛紛交流起來，一名學(xué)生表示：我知道了！觀察這個金字塔，是有4個三角形構(gòu)成的，我們只要將4個三角形的面積之和計算出來，就可以的得到結(jié)果。另一名學(xué)生表示：我認(rèn)為還可以有更好的辦法。

（三）“評”—數(shù)據(jù)分析，檢測反饋

“評”就是指在課堂教學(xué)的最后階段，教師對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，對檢測結(jié)果進(jìn)行評價。以“簡單幾何體的表面積”為例，教師可以借助線上學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生借助線上學(xué)習(xí)設(shè)備終端，設(shè)置基礎(chǔ)知識—知識運用—創(chuàng)新題型三個層次的測試環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成線上測試之后，教師借助軟件功能分析班級學(xué)生的整體數(shù)據(jù)與每名學(xué)生的個人數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)情況給每名學(xué)生提供學(xué)習(xí)評價，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，以此輔助學(xué)生更好的參與到下一課的學(xué)習(xí)中，也為學(xué)生在課余時間的自主學(xué)習(xí)提供明確方向[5]。

結(jié)語

綜上所述，“導(dǎo)·學(xué)·評三維一體”教學(xué)模式，是教師根據(jù)三維六步教學(xué)法，綜合考慮高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)特點，考慮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)需求之后提出的新的課堂教學(xué)模式。在今后的教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師可以分別從導(dǎo)、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)入手，設(shè)計具有較強趣味性與探究性的課程導(dǎo)入，選擇合適的導(dǎo)入資源，讓學(xué)生對這一知識內(nèi)容充滿興趣，比如：生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象等;之后根據(jù)課程導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計小組合作任務(wù)與項目活動，設(shè)置多層次的任務(wù)或者問題，驅(qū)動學(xué)生通過解決問題加強對知識的理解，進(jìn)一步實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。最后，教師通過客觀評價進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促使學(xué)生能夠根據(jù)評價更好的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張燕燕.?“四環(huán)六步”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]王少妮.?高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用現(xiàn)狀和處理對策[D].山西師范大學(xué)，2018.

[3]陳立云.“六步教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂的有效運用[J].讀寫算，2018（09）：196.