初中英語分層教學(xué)的有效性思考

董開恩

摘要：分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、水平以及個性特點進行層次劃分的一種有效教學(xué)方法，有助于提升各層次、各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。將分層教學(xué)運用于初中英語教學(xué)之中，一方面可以有效緩解基礎(chǔ)差異、發(fā)展不均的學(xué)情問題，保證學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效益，另一方面可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性和發(fā)展性。因此，本文作者立足學(xué)情，對初中英語分層教學(xué)的有效實施展開思考。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);有效性

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-207

英語是初中生語言學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，不同于其他學(xué)科，英語知識具有一定的邏輯性和枯燥感。本校地處鄉(xiāng)村區(qū)域，其學(xué)生的語言基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)方法千差萬別，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往處于費時低效的狀態(tài)，難以有效提升學(xué)生的語言水平。通過分層教學(xué)的實施，一方面可以有效整合教學(xué)資源，調(diào)整課程內(nèi)容，為不同層次學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計劃，另一方面可以加強師生之間的互動性，培育其學(xué)習(xí)自信心，進而推動學(xué)生主體的積極發(fā)展。因此，本文從分層教學(xué)對初中生英語學(xué)習(xí)的積極作用、分層教學(xué)在初中英語課堂中的具體應(yīng)用兩個方面出發(fā)對此進行探究。

一、分層教學(xué)對初中生英語學(xué)習(xí)的積極作用

其一，有助于促進不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，分層教學(xué)是針對具體學(xué)情開展和實施的一種教學(xué)手段，使不同基礎(chǔ)學(xué)生都能獲得真實學(xué)習(xí)和有效發(fā)展。同時，分層教學(xué)在教學(xué)分組、施教方法以及策略應(yīng)用等方面充分考慮學(xué)生的主體需要，滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的差異化要求，這將對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語言發(fā)展產(chǎn)生積極影響。其二，有助于提高整體學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)雖以小組為單位，但在其具體的實施過程中仍考慮整體教學(xué)的質(zhì)量，并根據(jù)各組情況，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂任務(wù)，使學(xué)生在相互配合、相互討論、相互探究的過程中達成目標(biāo)，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。其三，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)在其實施階段，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和參與效果，并為其制定貼合實際水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在階段完成后建立信心、激勵成長。

二、分層教學(xué)在初中英語課堂中的具體應(yīng)用

1、目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是分層教學(xué)有效實施的關(guān)鍵之一。根據(jù)具體學(xué)情，教師可以將學(xué)生進行層次劃分和目標(biāo)分組。其一，分組策略。將語言基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生劃分為基礎(chǔ)組;將基礎(chǔ)相對較好，并具有一定表達能力的學(xué)生劃分為提升組;將基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)較好的學(xué)生劃分為能力組，通過對學(xué)生整體進行系統(tǒng)化分組，一方面可以加強學(xué)生整體的互通性，另一方面可以保證教學(xué)工作的順利開展。其二，備課策略。備課是教學(xué)實施的第一步，也是目標(biāo)落實的重要環(huán)節(jié)。如在人教版七年級上冊Unit2 Is this your pencil的備課中，教師可以將認識并牢記this、pencil、pen、book、ruler等單詞、掌握is this/that a/an...等句子作為基礎(chǔ)組的學(xué)習(xí)目標(biāo);將掌握新單詞的音形意、運用新詞句進行交流作為提升組的學(xué)習(xí)目標(biāo);將文本內(nèi)容復(fù)述和重點講述作為能力組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、學(xué)情分層

學(xué)情分層是分層教學(xué)課堂推進的主要環(huán)節(jié)。通過對不同學(xué)情進行層次對比和細節(jié)劃分，一方面可以掌握學(xué)生的具體動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，另一方面可以及時調(diào)整各組人員架構(gòu)，保證學(xué)生主體的發(fā)展需求。因此，在初中英語分層教學(xué)中，教師可以從課堂問題入手，采取學(xué)情分層策略，對問題進行層次化設(shè)定和主體化引入，保證各層次學(xué)生的思考效果。如在人教版七年級上冊Unit5 Do you have a soccer ball的教學(xué)中，對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師應(yīng)從基礎(chǔ)模塊展開設(shè)問，如“他有8個英式足球。He ___（have） eight ___ ___。”等;對于提升組的學(xué)生，教師可以從基本語法進行提問，如“___Jack __（have）a volleyball？”等;對于能力組的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提升問題難度，如“連詞造句：she、does、a volleyball、have”等，從而保證學(xué)生整體的共同發(fā)展。

3、練習(xí)分層

練習(xí)分層是分層教學(xué)應(yīng)用提升的重要內(nèi)容。因此，在初中英語分層教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)內(nèi)容和思考項目，以便使學(xué)生“吃飽”“吃好”。如人教版七年級上冊Unit4 Where's my schoolbag的學(xué)習(xí)中，對于基礎(chǔ)組學(xué)生，教師應(yīng)選擇一些基礎(chǔ)性練習(xí)題目，鞏固強化，打牢根基，如-（）is he？-He is my friend等;對于提升組學(xué)生，教師應(yīng)選擇較高難度的練習(xí)題目，加入一些變式理解的內(nèi)容，使學(xué)生在創(chuàng)新應(yīng)用方面得到加強，如His first name is John and his（）name is Brown等;對于能力組學(xué)生，教師應(yīng)選擇一些高難度題目，如Can you bring the ruler to me？（作否定回答）等，并引導(dǎo)該組學(xué)生對其他兩組學(xué)生進行指導(dǎo)和講解，保證整體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

綜上所述，通過目標(biāo)分層、學(xué)情分層、練習(xí)分層等策略的應(yīng)用，不僅能保證學(xué)生個體與整體之間的發(fā)展效益，提高英語學(xué)習(xí)能力，還使學(xué)生在協(xié)作意識、學(xué)習(xí)心理、語言理解等方面得到積極培養(yǎng)，進一步鞏固基礎(chǔ)、強化素質(zhì)。同時，教師在其具體教學(xué)的實施過程中，還應(yīng)注重學(xué)情的把控，及時調(diào)整教學(xué)分組、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保各學(xué)習(xí)小組的整體發(fā)展。此外，教師除了做好課堂教學(xué)工作之外，還應(yīng)關(guān)注課后分層情況，完善教學(xué)體系，科學(xué)評測分組，從而實現(xiàn)因材施教、共同發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻

[1]張馨.初中英語分層教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題及對策[J].新課程（中學(xué)版），2018（004）：123.

[2]王開波.初中英語分層教學(xué)探究[J].新課程（中學(xué)），2018（004）：138.