淺談“雙減”背景下小學數學學以致用的有效設計

王力

【摘要】“雙減”政策的提出，無疑對課堂教學帶來了更大的沖擊力，如何提高課堂效率顯得尤為重要。學以致用是小學數學教學的重要環節，這教學環節可以再次啟發學生的數學思維，排除學生學習新知識的壓力，能挖掘出學生更多方面的潛力。同時可以幫助老師了解學生對新知識的掌握情況，合理調整課堂教學，提高整堂課的教學時效性。本文建立在筆者親身教學經歷的基礎上，探討“316”高質課堂中學以致用這一環節設計的有效策略。

【關鍵詞】小學數學? ? 學以致用? ? 有效性

新課標標準下，小學數學教學課堂更加重視調動學生的主觀能動性，充分喚醒學生的主體意識。在數學課堂上，如何使學生所掌握的知識具有延續性，如何提高學生的數學思維能力，如何將思考的主動權交給學生，為此，教師需要設計出有效的學以致用環節。

一、凸顯練習設計層次，尊重學生差異。

教師作為課堂教學的策劃者，必須尊重每一位學生，讓學生成為學習的主人，真正地做到學以致用。實踐證明，對于相同的練習，不是每個學生都能承受。因此，在學以致用環節，需要考慮到不同層次學生的需求，設計出不同層次，不同功能的練習，以供學生自主選擇。

比如我在教學人教版小學數學《9的乘法口訣》時，把學以致用環節設置成三個層次。第一層次是必做題，針對每一位學生，內容包括能夠快速口算，并明確相應的乘法口訣。第二層次是選做題，分成兩部分。A部分主要是針對學困生和中等生，對口算題型進行簡單的變換，讓學生能靈活運用口訣。B部分是加大難度，對口算題型進行較為復雜的變換，滿足少部分中等生和優等生的需求。第三層次是培養學生的綜合運用能力，為選做題。A部分內容較為基礎，看圖列出算式并解答。B部分難度提升，需要自己讀懂題意，才能列式解答。教師對學以致用環節的分層及再分層設計，既尊重了學生的實際，又體現了明顯的發展性，每一位孩子都能通過自己的努力，體驗到成功的喜悅，讓優秀的學生更優秀，讓學困生想學數學，愛學數學。

二、創建合理的學習情境，提高“學以致用”的趣味性

蘇聯教育學家科羅寥夫曾說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍半，這就是教育的潛力所在。”調動學生學習的主觀能動性是課堂時效性的有力保障。如何使學生克服厭倦心理，保持持續的學習興趣？靈活多樣、新穎的練習設計能促進學生的有效思維。在練習設計中，從學生的年齡特征和心理感受出發，可以設計一些和童話故事有關的，或者采用開火車、小組PK、打擂臺等游戲的方式，讓學生在樂于思考的同時，體會集體合作的重要性。

比如在教學人教版小學數學《角的認識》這課時，我把學以致用整個環節設置成了“角的王國”，通過闖關的游戲解救直角、銳角和鈍角王子。解救過程中運用了三種不同的練習方式。針對基礎知識部分，采用搶答填空。通過辯論賽的形式再次確定了角的大小比較。最后通過小組競賽的活動，在不同的圖形中各畫一條線段，讓它們分別增加2個直角、3個直角、4個直角。最后成功解救了三位角王子。在整個教學過程中，學生們積極參加，抽象枯燥的知識變成了學生感興趣的內容，在快樂中鞏固了新知識，最大限度地提高了教師數學課堂效率。

三、練習適時開放性，開拓多種思維途徑

小學數學是一門實踐性較強的學科，教師適時設計具有挑戰性、探索性的鞏固練習，提高學生解決實際問題的能力，可以訓練學生積極思維，觸類旁通。教師應引導學生思維的多向化，給學生更多的想象空間。通過一題多變，一題多解，一題多思等方式培養學生的數學思維，激發學生潛在的好奇心和求知欲。

比如“五年級（3）班有學生56人，男生占3/8，女生有多少人？”在教學過程中，我讓學生自己嘗試著提出新的問題并解答。如“男生有多少人？”“全班有多少人？”“男生比女生少多少人？”等，學生們從變化發展中掌握了應用題各因素之間的關系，構建了新的知識結構。在“以一當十”的訓練中，不同水平的學生的思維能力都得到了發展，也培養了學生的推理能力和創新意識。

總之，在“雙減”背景下，課堂是學生學習的主陣地。作為老師，應該更新教育觀念，用科學的思想指導教學，緊緊抓住課堂，讓學生所學的知識能及時得到鞏固并形成技能，注重學生數學思維的培養。為了提升學以致用部分設計的有效性，需要教師結合數學課程內容及學生實際，將學以致用部分設計的層次化、有趣化、適時具有挑戰性，幫助學生鞏固數學相關知識，讓數學課堂真正達到“高質、高智、高效”。

【參考文獻】

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