小學數學高段課堂提問優化對策分析

陳密

【摘要】隨著素質教育理念深入人心，小學高年級數學教學要求老師在實際的教學環節不僅僅是傳道、授業、解惑，更應該注重學生綜合素養的提升。強化學生的提問能力是當前數學老師最重要的教學目標之一，引導學生在發現問題、分析問題、思考問題中培養學生的自主學習能力。本文則是對基于提問能力培養的小學高年級數學教學策略進行研究、分析。

【關鍵詞】小學數學;高段課堂;提問;優化對策

引言：

教師在數學教學過程當中，往往會通過固定的解題思路解決具體的數學問題，使得學生更注重問題的答案而忽略解答過程。老師缺乏對學生有效地引導，沒有指導學生通過多種解題思路攻克數學難關。基于這一現實情況，學生的解題思路會逐漸固化、僵化，學生對于運用不同思路解決數學問題的探索會望而卻步，提問能力會逐漸變弱。

一、小學高段數學課堂提問存在的問題

（一）質量問題

通過相關調查發現，當下我國大多數的小學數學在進行教學的過程中，對于課堂提問依然是采用傳統的方式進行，即教師提出問題，由學生進行解答的方式。然而在通過這種方式進行提問時，教師經常會出現同一問題反復提問的情況，而這在很大程度上也會導致小學數學課堂提問的質量下降，對于學生的思維能力也起不到培養的作用。

（二）互動問題

目前在進行小學數學教學的過程中，對于課堂提問還有很多問題存在。其中最為明顯的問題就是教師在提問的過程中具有針對性，只是對個別的學生進行提問，而對于大部分的學生卻沒有顧及到。這個問題的存在不但導致課堂提問缺乏良好的互動性，同時對于學生學習數學的積極性也有著極為嚴重的影響，對于小學數學教學質量及效率的提高也極為不利。

（三）環節問題

對于大多數的教師而言，在進行課堂提問時都過于隨意，對于問題并沒有進行準備，都是隨著教學進度從而進行隨意提問的。而且教師提出的問題也都是過度重視結論的，這也使得這些問題所存在的價值得不到充分地發揮，而對于學生的思維能力也會產生極大的影響。

（四）學生缺乏提問的信心

部分學生有提問的意識，但是沒有提問的行動，原因之一就是缺乏提問的自信。一方面，每個學生對數學知識的汲取程度并不相同，對于不懂的數學問題，學生想要提問，但是害怕受到其他同學的嘲笑。另一方面，學生更傾向于和同學之間相互探討，覺得同學比較親切，而老師過于嚴肅，不該和老師有過多的交流。再則，學生不敢在課堂上提出問題的原因是怕耽誤整個班級的教學進度。

二、優化對策

（一）合理設計問題

對于課堂提出的問題，教師必須要對其進行重視。在對問題進行設計的過程中，教師也要結合學生的特點及情況進行。在此期間，對于問題，教師必須要將其設計的意義進行明確。對于課堂問題而言，其存在的價值便是關聯相關知識點。通過教師設計的問題，學生可以很好地將知識點連貫到一起，這對于學生對知識的掌握也是極為關鍵的。而且，在進行問題的設計過程中，教師也要抓住學生的心理，設計的問題不但要有思考的價值，同時還要為學生提供展現自己的機會。再者面對問題學生也會存在相應的疑問，對于此，教師必須要進行提前準備，之后再為學生進行全面地講解，以便學生可以將問題涵蓋的知識點進行全面地掌握。

（二）對提問時間進行合理控制

在進行小學數學教學的過程中，通過課堂提問可以有效帶動學習的氛圍，但是教師也不能將其作為教學的主要內容。在進行數學教學期間，如果教師提出的問題過多，那么其不但會大量浪費學生學習的時間，同時也對教學的效果產生嚴重的影響。所以在提問的過程中，教師必須要對時間進行合理控制，只有這樣，教師提出的問題才可以在合理的時間發揮出最大的價值。

（三）營造輕松教學環境，創設具體情境問題

在進行課堂提問的過程中，教師增加其趣味性，通過游戲的形式從而將學生的興趣進行有效調動，而學生也會積極、主動地參與到數學知識的學習之中，這對于小學數學教學質量及效率的提高也是極為重要的。老師在實際的教學應該通過多樣化的教學形式，給學生營造一個輕松、愉悅、和諧、友愛的教學氛圍，拉近和學生之間的距離。通過創設情景問題引導學生從多個層次進行思考、探究，活躍學生的思維，刺激學生數學思維的發散，增強學生的提問意識。比如老師在教學人教版六年級上冊《扇形統計圖》這一模塊知識時，首先老師可以出示奧運會圖片，創設教學情景。然后讓學生統計奧運會中國代表團獲得金牌、銀牌、銅牌與獎章總數之間的關系，然后設計扇形統計圖。學生可以就這一教學任務提出問題，可以用條形統計圖或者折線統計圖來進行表示嗎？不同的統計圖存在怎樣的差別呢？老師和學生可以就這一問題進行探討。老師可以給予學生正確的引導，讓學生朝著正確的方向思考。

（四）引導學生思考

老師在實際的教學環節，應該結合學生的認知規律、認知特點開展教學活動。特別是老師在提出一些具有啟發性、難度相對較高的問題時，應該給予學生足夠的時間和空間進行思考、分析，讓學生自主學習。如果自主學習環節問題得不到解答，老師應該鼓勵學生在課堂上就晦澀難懂的內容提出問題，然后讓全班同學思考、探究、交流，集思廣益，碰撞出更多思維火花，從而使得學生的提問價值更高。

（五）合作探究學習，鼓勵提問

小組合作教學法是數學老師在教學過程當中最常用的教學方法之一。通過科學、合理的劃分小組成員，讓學生以小組為單位展開激烈的討論，老師鼓勵學生敢于質疑、提出問題，然后組織學生通過小組合作、分工的形式，完成學習任務，解決數學難題，深化對數學知識的理解。比如老師在教學人教版六年級下冊《圓柱與圓錐》這一知識模塊內容時，學生可以就教學難點“圓柱與圓錐之間體積的關系”進行研究、分析。

三、結束語

總而言之，老師在小學高年級數學教學過程當中，具體可以從合理設置問題、控制提問時間、創造具體的情境問題，給予學生思考、提問的空間、時間，加上開展小組活動等方面，優化課堂提問環節，推動小學數學教育事業進一步發展和改革。

參考文獻

[1] 徐立. 小學數學高年級課堂教學中提問的有效性分析[J]. 速度（上旬），2019（4）：64.